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    “六大实施途径”细化德育工作
    《中小学德育工作指南》印发
    来源:中国教育报  发布时间:2017-09-06

          本报北京9月5日讯(见习记者 王家源 记者 刘博智)在今天教育部召开的第六场金秋系列新闻发布会上,教育部基础教育司司长吕玉刚介绍了教育部日前印发的《中小学德育工作指南》。

      吕玉刚介绍,《指南》突出分类指导,根据中小学生年龄特点、认知能力和教育规律,按照小学低年级、小学中高年级、初中学段、高中学段四个阶段,分别提出分层次的德育目标。中小学德育的总体目标是:培养学生爱党爱国爱人民,增强国家意识和社会责任意识,教育学生理解、认同和拥护国家政治制度,了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求,养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯,形成积极健康的人格和良好心理品质,促进学生核心素养提升和全面发展,为学生一生成长奠定坚实的思想基础。

      《指南》提出了中小学德育的五项主要内容:

      其一是理想信念教育,开展马列主义、毛泽东思想学习教育,加强中国特色社会主义理论体系学习教育,加强中国历史特别是近现代史教育、革命文化教育、中国特色社会主义宣传教育、中国梦主题宣传教育、时事政策教育。

      其二是社会主义核心价值观教育,把社会主义核心价值观融入国民教育全过程,落实到中小学教育教学和管理服务各环节,将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

      其三是中华优秀传统文化教育,弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神,引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵,增强文化自觉和文化自信。

      其四是开展生态文明教育,加强节约教育和环境保护教育,开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育,引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念,养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯,形成健康文明的生活方式。

      其五是心理健康教育,开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育,引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。

      德育工作重在落实,为把德育的目标和内容落实到学校日常管理的各方面和各环节中,《指南》提出了六大实施途径,包括课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。

      在课程育人方面,发挥课堂教学的主渠道作用,将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中,融入渗透到教育教学全过程;在文化育人方面,从优化校园环境、营造文化氛围、建设网络文化等方面加强校园文化建设,让校园处处成为育人场所;在活动育人方面,利用节庆纪念日、仪式教育活动、校园节(会)、团队活动等,开展形式多样、主题鲜明的教育活动,以鲜明正确的价值导向引导学生;在实践育人方面,通过开展各类主题实践、劳动实践、研学旅行、志愿服务等,增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力;在管理育人方面,推进学校治理现代化,从完善管理制度、明确岗位责任、加强师德师风建设、细化学生行为规范、关爱特殊群体等方面,将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理的细节之中;在协同育人方面,加强家庭教育指导,构建社会共育机制,争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。

      同时,《指南》强调要加强师德师风建设,实行师德“一票否决制”,把师德表现作为教师资格注册、年度考核、职务(职称)评审、岗位聘用、评优奖励的首要标准。

          注:本文系转自中国教育科学研究院的资料,转载地址:http://www.nies.net.cn/xw/jyyw/201709/t20170906_325075.html  原文发表于2017年9月6日《中国教育报》

    开学啦 | 2017-9-1 22:40:21

         初秋九月,微风习习,天高云淡,桂花飘香。9月1日,新学期开学了!华中科技大学附属小学举行了隆重的开学仪式!

         一位德高望重的院士出现在开学典礼上。这位院士为国家做了很多贡献,他勉励大家好好学习,天天向上。稍后,同学们齐声唱国歌,歌声震耳欲聋。接下来,国旗队的大哥哥大姐姐进行了精彩的节目表演。他们站得非常笔直,像一棵棵挺拔的送书,同学们都非常认真和有耐心的与他们一起站军姿。

         放飞气球的环节,则让同学们印象深刻。无数个气球一起飞向蔚蓝的天空,就像大家五颜六色的梦想一样,越来越进入更加广阔的天空。[图 BY 苏老师;文 BY 张芷瑞]

    培育和践行社会主义核心价值观

    ——深入学习习近平总书记教育思想(四)

     

    发布时间:2017-08-16    来源:《中国教育报》

    石中英

      习近平总书记对于社会主义核心价值观及其教育问题的论述,是他丰富的治国理政思想的一个重要组成部分,无论是对于中国特色社会主义理论体系建设,还是对于中国特色社会主义教育体系的完善,都具有重大的理论和实践意义。完整和深入地学习、领会和践行习近平有关社会主义核心价值观及其教育问题的论述,是当前和今后一段时期教育战线的一项重大任务。

      培育和弘扬社会主义核心价值观是强基固本工程

      党的十八大首次凝练了“富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善”12个词24个字的社会主义核心价值观,这是对中国特色社会主义理论的重大发展和贡献,也是世界社会主义运动史上首次明确提出社会主义的价值属性,标志着中国特色社会主义建设过程中又一个重大的理论创新。

      如何看待社会主义核心价值观这12个范畴?为什么党中央提出要在全党全社会培育和弘扬社会主义核心价值观?对于这些问题,习近平在党的第十八届中央政治局第十三次集体学习时作了充分阐述。他强调,把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。培育和弘扬核心价值观,有效整合社会意识,是社会系统得以正常运转、社会秩序得以有效维护的重要途径,也是国家治理体系和治理能力的重要方面。2014年5月4日,习近平在与北京大学师生座谈时再次强调:“核心价值观,承载着一个民族、一个国家的精神追求,体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”这些论述,精辟指出了核心价值观建设与社会发展、国家建设、民族振兴之间的内在关联,反映了核心价值观建设的客观基础。

      如何理解社会主义核心价值观的来源?习近平说,社会主义核心价值观“既体现了社会主义本质要求,继承了中华优秀传统文化,也吸收了世界文明有益成果,体现了时代精神”。这段话包含3个方面的具体内涵:一是社会主义核心价值观是社会主义的本质体现;二是继承了中华优秀传统文化,包括中华文化自古以来所倡导和追求的那些美好价值品质;三是吸收借鉴了世界文明的优秀价值。因此,社会主义核心价值观是对古今中外人类优秀价值成果的继承、概括和本土化,是站在中国特色社会主义实践立场上对社会主义价值属性的新认识、新成果。

      在社会主义核心价值观的三个来源中,习近平特别强调社会主义核心价值观与中华民族优秀传统价值观之间的内在联系。他强调指出,中华文明绵延数千年,有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因,植根在中国人内心,潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。他对中国优秀传统文化中的积极价值观念如数家珍,“民惟邦本”“天人合一”“和而不同”“天下为公”,反映了中华民族美好的价值理想;“天下兴亡,匹夫有责”,强调了勇于担当的精神气质;“君子喻于义”“君子坦荡荡”“君子义以为质”等,表达了君子的人格理想;“己所不欲,勿施于人”“出入相友,守望相助”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”“扶贫济困”等,反映了中国人的仁爱和友善,等等。他要求青少年要多学习一些中国古代的优秀文化,并明确提出教育改革要有文化自信。

      如何看待社会主义核心价值观的整体性、系统性和层次性?习近平明确指出:“富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值要求,自由、平等、公正、法治是社会层面的价值要求,爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值要求。这个概括,实际上回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题。”站在社会进步、国家建设和民族振兴的立场上,习近平对社会主义核心价值观的整体性、系统性和层次性关系作了明确的、科学的说明,为我们理解和践行社会主义核心价值观提供了一个非常严密的思想框架。

      将社会主义核心价值观贯穿国民教育全过程

      价值观是文化的核心。培育和弘扬社会主义核心价值观是建设社会主义文化强国的重要任务,是一个社会系统工程。最近几年,习近平高度重视青少年的社会主义核心价值观教育问题,就如何将社会主义核心价值观贯穿到国民教育全过程、从小培育和践行社会主义核心价值观作出系列论述和指示,为整个国民教育系统开展社会主义核心价值观教育指明了方向、提出了要求。

      2014年五四青年节,习近平与北京大学师生代表座谈,一方面充分肯定了北京大学“爱国、进步、民主、科学”的“五四”精神;另一方面勉励广大青年要牢固树立社会主义核心价值观,做学习和践行社会主义核心价值观的表率。习近平运用了一个比喻来喻指社会主义核心价值观教育的重要性,“这就像穿衣服扣扣子一样,如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好”。他向广大青年提出了“勤学”“修德”“明辨”“笃实”的“八字要求”。

      2014年六一儿童节来临之际,习近平来到北京海淀区民族小学,再次强调指出,社会主义核心价值观“体现了古圣先贤的思想,体现了仁人志士的夙愿,体现了革命先烈的理想,也寄托着各族人民对美好生活的向往。只要是中国人,就应该自觉培育和践行社会主义核心价值观”。他强调少年儿童是祖国的未来和中华民族的希望,重申了梁启超《少年中国说》中的少年价值观。他对全国少年儿童学习和践行社会主义核心价值观提出了4句话16个字的要求,即“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”。这些要求非常贴近少年儿童的学习、交往和成长的实际需要,饱含着习近平对少年儿童健康成长的款款深情和无限希望。

      2016年教师节前夕,习近平回到自己的母校看望慰问师生,勉励同学们要自觉加强道德养成,从小就让社会主义核心价值观的种子在心中生根发芽,把国家、人民、民族装在心中,注重养成健康、乐观、向上的品格,努力做一个心灵纯洁、人格健全、品德高尚的人,努力做一个有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人,成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。

      习近平关于从小积极培育和践行社会主义核心价值观的系列论述,既体现了他对于青少年学生健康成长的高度关怀,也体现了他治国理政的战略思维、未来思维。社会主义核心价值观教育,毫无疑问应该贯穿在小学、中学、大学等各级各类教育的全过程。

      教师要在社会主义核心价值观教育中发挥榜样示范作用

      教育旨在促进学生有价值地发展,因此,教师在学生的价值观形成中具有非常重要的作用。同时,教师自身的价值观也会对学生的价值观学习产生直接的、深刻的影响。

      习近平高度关注教师作用的发挥和教师本身的价值观修养。2014年9月9日,他在与北京师范大学师生代表的座谈会上明确指出,教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。他对广大教师提出了“做党和人民满意的好老师”的殷切期望,从四个方面概括了好老师的品质:要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。结合时代的需求,站在政治家的高度,他对“传道”作出了崭新的解释,鲜明地提出:“好老师应该做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者,帮助学生筑梦、追梦、圆梦,让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。”习近平勉励广大教师用好课堂讲坛,用好校园阵地,用自己的实际行动倡导社会主义核心价值观,用自己的学识、阅历、经验去点燃学生对真善美的向往,使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田、转化为日常行为,增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力,引导学生健康成长。

      2016年9月9日,习近平在北京市八一学校考察时强调指出,基础教育是立德树人的事业,在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育,加强社会主义核心价值观教育。广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。

      2016年12月7日,习近平在全国高校思想政治教育工作会议上指出,高校要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育,努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者,更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。要加强师德师风建设,坚持教书和育人相统一,坚持言传和身教相统一,坚持潜心问道和关注社会相统一,坚持学术自由和学术规范相统一,引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。

      2017年五四青年节前夕,习近平在中国政法大学看望师生时,勉励法学专业教师要坚定理想信念,带头践行社会主义核心价值观,在做好理论研究和教学的同时,深入了解法律实际工作,促进理论和实践相结合,多用正能量鼓舞激励学生。

      习近平以上这些论述,为各级各类学校加强教师队伍的社会主义核心价值观建设,更好地发挥教师在青少年学习、践行社会主义核心价值观方面的榜样示范作用指明了方向,提出了明确要求。

      全社会要营造社会主义核心价值观教育的支持网络和良好氛围

      社会主义核心价值观的学习和践行,是一个庞大的社会工程,需要整个社会的支持,需要一个更加良好的全社会学习和践行社会主义核心价值观的积极氛围。

      习近平非常强调良好的家风家训对青少年儿童正确价值观形成的奠基性作用。“天下之本在家”。他高度重视中华传统家庭美德和家风建设,认为像尊老爱幼、妻贤夫安、母慈子孝、兄友弟恭以及耕读传家、勤俭持家、知书达礼、遵纪守法、家和万事兴等中华民族传统家庭美德,早已融入中国人的血脉,是支撑中华民族生生不息、薪火相传的重要精神力量,也是家庭文明建设的宝贵精神财富。他将家庭建设的重要性提升到了一个新的历史高度,认为家庭和睦则社会安定,家庭幸福则社会祥和,家庭文明则社会文明。他希望广大家庭“要在家庭中培育和践行社会主义核心价值观,引导家庭成员特别是下一代热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱中华民族”。

      习近平特别重视社会环境在社会主义核心价值观教育特别是青少年社会主义核心价值观教育中的作用。他强调,一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它、领悟它。只有这样,才能克服人们在价值观问题上知行脱节的问题。他反复强调指出,要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来,在落细、落小、落实上下功夫。要按照社会主义核心价值观的基本要求,健全各行各业规章制度,完善市民公约、乡规民约、学生守则等行为准则,使社会主义核心价值观成为人们日常工作生活的基本遵循。他非常重视礼仪制度等方面的建设,强调将社会主义核心价值观融入一些礼仪制度和庆典活动,以增强人们的认同感和归属感。他还强调在日常社会生活中体现社会主义核心价值观的要求,提倡“利用各种时机和场合,形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围,使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有”。

      习近平非常重视网络环境在社会主义核心价值观教育中的积极作用。现在是一个网络时代,网络上的信息对青少年价值观的形成和变化有着直接的、强有力的影响。他多次指出,互联网不是法外之地,网络空间是亿万民众的精神家园,网络空间天朗气清、生态良好,符合人民利益。

      在习近平对于社会主义核心价值观及其教育问题的思想指导下,中共中央办公厅、国务院办公厅,中宣部、教育部、团中央等部委以及各省市自治区近几年已经陆续颁布了一系列将社会主义核心价值观贯穿国民教育全过程的有关文件,各级各类大中小学也积极行动起来,扎扎实实地开展社会主义核心价值观教育活动。社会各个行业、各个部门、社区和成千上万的家庭也积极行动起来,努力为青少年学生学习和践行社会主义核心价值观创造良好的条件。整个国民教育系统开展社会主义核心价值观教育正在逐步走向深入。

      (作者石中英,系北京师范大学教育学部教授)

       注:本文系转自中国教育科学研究院的资料,转载地址:http://www.nies.net.cn/xw/jyyw/201708/t20170816_324918.html  《中国教育报》2017年08月15日第1版 版名:要闻

     

    教材建设是国家事权——对话国家教材委员会委员

          《光明日报》(2017年07月14日 06版)

          日前,国家教材委员会成立。为何要成立这样一个机构?它的主要职责是什么?未来的教材体系将怎样?本报约请国家教材委员会委员、江苏省原副省长王湛,国家教材委员会委员、教育部原党组成员顾海良,国家教材委员会委员、华中师范大学原党委书记马敏深度解析这一举措的背景、战略意义及实施要点。

    从制度层面上明确教材建设这一国家事权

      记者:日前,国家教材委员会正式成立。这是党中央、国务院的重要战略部署,是新中国成立以来首个统筹指导管理全国教材工作的组织机构。为何要成立这样一个机构?

      王湛:国家教材委正式成立是教育战线的一件大事,它标志着我国教材建设工作步入一个新的历史阶段。

      学校教育工作千头万绪,它的核心内容是课程教材。教育思想和理念、人才培养的目标和内容等,都集中体现在课程教材之中。一个国家实施什么课程,使用什么教材,反映并决定了这个国家想要培养什么样的人和能够培养什么样的人,直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展,关系到“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现,关系国家的繁荣昌盛、长治久安。

      顾海良:2016年,中办、国办印发文件,提出要健全国家教材制度,成立国家教材委员会,并明确国家教材委员会的职责是:指导和统筹全国教材工作,贯彻党和国家关于教材工作的重大方针政策,研究审议教材建设规划和年度工作计划,研究解决教材建设中的重大问题,指导、组织、协调各地区各部门有关教材工作,审查国家课程设置和课程标准制定,审查意识形态属性较强的国家规划教材。从治国理政新理念新思想新战略的高度,坚定教材建设的指导思想、建设方向。教材建设是育人育才的重要依托。从治国理政高度来看,建设什么样的教材和教材体系,实质上是国家意志的体现,是国家事权。

      马敏:国家教材委的主要职能就是抓好顶层设计,健全中国教材体系,同时是为了提高教材的质量水平,更好发挥其育人功能。任务包括制定教材发展规划,组织一些重点教材的编写、审查,教师使用教材的培训,对教材编写进行研究,跟踪监督教材使用效果。下一步,会成立相应的各个学科教材专家委员会,推动教材工作开展,加强调查、研究,参与国家统编教材的编写组织和审查等工作。

      国家教材委的成立是教材统一性与多样性的体现。一方面,对于义务教育阶段的道德与法治、语文、历史三科以及高校马工程重点教材实行统一编写、统一审查,目前这些工作已取得阶段性成果,将在2019年实现全覆盖;另一方面,其他教材多是一纲多本,各地可以组织相关专家学者进行编写。

      国家教材委的成立也是为了进一步规范和提高教材编写的质量。之前,在教材编写中多少存在一些不严谨、不规范的做法,新制度实施后,会做相应的调整,使其从内容到形式都达到高度统一,服务于中国特色社会主义建设和中国梦的实现。

      其实,这一制度的实施也是国际通用的做法,俄罗斯、日本等国都有自己不同的统编和教材审查制度,尤其是对历史、语文教材,审查十分严格,强调国家意志的体现和贯彻。

      以各级各类教材“教什么”“教给谁”和“怎样教”为重要职责

      记者:我们知道,教材建设存在着一些亟待解决的问题。在国家层面上,国家教材委将如何组织实施教材建设的顶层设计和整体规划,它的重要职责是什么?

      王湛:我们应该清醒地看到,当前教材建设还存在一些亟待解决的问题,如教材建设的顶层设计和整体规划不够;教材编审、使用、评价的体制机制不够健全,质量参差不齐,极个别地方教材的某些内容存在政治导向错误;教材基础研究比较薄弱等等。面对新形势新要求,教材建设还不能完全适应经济社会发展和人才培养需要。特别是当前我们正在进行具有新的历史特点的伟大事业,马克思主义指导思想面临多样化社会思潮的挑战,社会主义核心价值观面临市场逐利性的挑战,传统教育方式面临着网络技术的挑战。

      在这样一个不同社会思潮、不同教育思想激荡、碰撞、融合的时代,课程教材如何更好地体现国家意志,明确主流价值导向,发挥应有的正本清源作用和在人才培养各环节中的统领作用,帮助广大青少年学生从小打上中国底色,植入红色基因;如何在课程教材中强化与时俱进意识,拓宽国际视野,及时反映世界科技新进展,吸收人类文明新成果,创新学术话语体系,大力提升课程教材质量,更好地为国家经济社会发展提供人才支撑,我们在这些方面的任务还很艰巨。

      顾海良:对于高等教育来讲,近年来,在马克思主义理论研究和建设工程实施中,哲学社会科学重点教材建设取得了一系列积极成效,也形成了高校教材体系建设的有益经验。但从总体上看,教材体系的“短板”尚未改变,教材建设还不能与中国特色哲学社会科学学科体系和学术体系建设要求相适应,还不能与国家对哲学社会科学人才培养的要求相适应。学科体系建设上不去,教材体系就上不去;反过来,教材体系上不去,学科体系就没有后劲。应该高度重视和切实落实教材建设中“教什么”“教给谁”和“怎样教”的问题。显然,国家教材委员会就是着眼于大中小学教材体系建设全局,以各级各类教材“教什么”“教给谁”和“怎样教”为重要职责的。

    教材体系建设要坚定文化自信和学术自信

      记者:教材体系建设过程中应坚持的原则和工作重点是什么?

      顾海良:教材体系建设实质上是国家树立文化自信也是树立教育自信的基础和根据。教材体系建设中,特别要坚定文化自信和学术自信。要提升教材体系建设中彰显中国立场、中国智慧、中国价值的信念和信心,形成体现中国教育现代化发展而又立足国际学术前沿、学科门类齐全而又规范有序的教材体系,成为实现培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人的任务的坚实基础和强大合力,并为提升国家教育和文化力量,体现国家综合实力作出更大的贡献。

      要统筹各种优质学科和学术资源,全面提升教材质量,完善教材体系。无论是学科体系还是教材体系建设和创新,都要高度重视各种学科和学术资源的统筹。特别是在高校哲学社会科学教材体系建设中,更要关注并善于融通各种资源。要坚持把握好马克思主义理论资源,特别是马克思主义中国化的思想、理论、文化和学术资源。要把握好中华优秀传统文化的资源,这是中国特色教材建设和发展的最为宝贵的和最具特色的资源。加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发,使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调,把其中蕴含的具有当代价值的思想、文化和学术资源弘扬起来,融合于不同阶段的教材中,形成适合于时代发展要求和学生成长成才需要的新内容。同时还要把握好国外哲学社会科学的资源,包括世界所有国家哲学社会科学取得的积极成果,使之成为有助于中国教材建设的有益因素。(本报记者 靳晓燕)

          2017年“六一”儿童节来临之际,204班涌现出了许多德智体全面发展的好学生,他们分别被授予了“优秀少先队员”、“勤学小标兵”、“活力小健将”、“特长小明星”、“进步小雏鹰”、“百名文明少年”等称号!我们向他们表示热烈的祝贺!期待他们在今后的学习生活中继续努力,取得更大的成绩![图 BY 苏老师;文 BY 张芷瑞爸爸]

             父母的消极教育行为让男孩充满失败的体验

       男孩面临四重家庭教育困境

          

              中国教育科学研究院科技研发中心  李清霞  张立静

      

      男孩在生活中缺少父亲的陪伴,不善表达情感,内在特点不适应现行教育方式,成长需求不被父母了解,潜质发挥受到限制,面临更多困境。(制图 周子涵)

      中国教育科学研究院的本次调查涉及北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名小学生家长及2万名小学生,调查发现:当前男孩在成长过程中,潜能发挥遭遇束缚,处于一种被动的教育困境中。

      逾五成家庭存在“隐形爸爸”

      心理学家格塞尔指出:失去父爱是人类情感发展的一种缺陷和不平衡。本次调查表明,逾五成家庭的子女教育是母亲在唱独角戏,三成家庭能够做到父母共同负责子女教育,而父亲担起主要教育职责的家庭仅占一成,可见生活中“隐形爸爸”的现象较为常见,明显表现出父亲在家庭教育中缺位的现状。

      父教缺失对男孩成长具有更大的负面影响。由母亲承担既是母亲又是父亲的角色,会使男孩对男性的性别认同弱化,而缺乏父亲对孩子的纪律教育和监督,男孩遭受的挫折常常导致各种暴力行为和其他各种反社会行为。

      此外,如果家庭中父教缺失,承担主要教育责任的母亲或祖辈老人很容易存在溺爱现象,具体表现为:过分满足,姑息迁就;包办代替,过分呵护;过度保护,剥夺独立锻炼的机会。

      本次调查显示,无论在生活还是学习中,父母均有对男孩更加溺爱的倾向。在生活中,当孩子分内的事向大人求助时,男孩父母选择“有求必应”的比例高于女孩(男3.07%,女2.40%),而选择“要求孩子自己的事自己做”的比例低于女孩(男40.99%,女41.02%),说明父母对于男孩更易迁就,缺乏原则性;在学习中,学生做完家庭作业后,男孩父母选择“代孩子检查”(男19.30%,女17.89%)和“让孩子先检查一遍,家长再检查一遍”(男53.15%,女52.99%)的比例高于女孩,而选择“督促他自己检查”(男20.08%,女20.99%)和“随他自己安排”(男5.41%,女6.31%)的比例则低于女孩,说明父母在男孩的学习中也易为他代劳。

      男孩不善表达影响亲子沟通质量

      从沟通话题、沟通方式、是否主动沟通三方面来看,男孩与父母间的话题更多聊“我的学习”和“学校的事”,而“什么都聊”的比例也明显低于女孩(男33.94%,女35.83%)。在沟通方式上,女孩父母选择“没有时间沟通”和“没有沟通困难”的比例高于男孩,而男孩父母选择“孩子不愿对我说心里话”、“找不到共同感兴趣的话题”、“找不到好的沟通方法”三者比例均高于女孩。

      由此可见,男孩与父母间沟通话题范围较窄,缺乏适宜的沟通方式。男孩不善于向父母袒露心迹,影响了父母对自己的深入了解,也使得亲子之间难以良好沟通。

       此外,当孩子面对父母给予的压力时,女孩选择“和父母沟通,寻求理解”(男36.26%,女45.38%)和“向同学倾诉”(男4.12%,女7.12%)的比例明显高于男生,而男孩选择“向父母反抗”(男6.67%,女4.51%)和“忍耐”(男46.56%,女37.51%)的比例明显高于女孩,表明男孩较少主动跟父母沟通,也不太懂得如何更好地与父母交流,因此面对大人提出的要求或给予的压力,要么反抗,产生亲子冲突;要么沉默忍耐,不利于身心健康。

      正因为男孩有上述特点,如果父母在亲子沟通中仍采用随性的沟通态度和方式,势必难以取得良好的沟通效果,无形中还会淡化情感,也使得男孩不能在日常的亲子交流中获得理解和帮助。

      父母未深入考虑男孩的特点和需求

      本次调查的数据从学习、情感等多个方面显示出男孩和女孩的区别。当孩子独自写作业时,女孩最不喜欢父母“总给我送吃送喝”、“不停地催促我”、“太吵,影响我写作业”,男生则最不喜欢父母“不停纠正、指错”及“总有人盯着”,表明男孩独自学习时不喜欢被大人监督和干涉,更喜欢拥有自由的空间。

      对于感到不满或委屈的事情,女孩多选择“误解或冤枉我”、“不问清情况就批评我”,男孩多选择“不准我和某个同学玩”,显示女孩情感细腻、敏感,更喜欢得到父母的深入了解或理解,男孩不喜欢被约束和限制,更加向往自由。

      此外,考察对男孩的了解程度时,父母选择比例较高的三个选项是:“三个以上孩子的好朋友”、“孩子喜欢的老师”、“孩子最喜欢的课和不喜欢的课”;选择比例较低的选项是:“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺点或糗事儿”、“孩子最崇拜的人”。由此可见,父母对男孩的了解多为学习、交往等外在情况,而对于男孩的愿望、心事等内心世界缺乏了解,这自然会影响到亲子沟通的质量和教育方式的有效性。

       调查发现,父母对教育方式的选择并未有意照顾到孩子性别差异,尤其没能关注到男孩的发展特点和成长需求,没有考虑到其安排自己事情的自主性,比如对于兴趣班,男孩选择“父母决定的”(男22.21%,女16.74%)、“老师建议的”(男2.12%,女1.64%)比例则高于女孩。可见,家长对待男孩的教育方式较为独断,在某些事情的决定上没有给予其应有的权利,这与男孩自身喜欢自由、挑战的性格相左。

      男孩成绩不好易被父母消极对待

      调查结果显示,在学习动机、课外阅读和学业成绩三个学习的核心方面,男孩的情况均比女孩差。

       当问及“你学习的最主要动力是什么”,女孩多选择“学习很有趣”,说明女孩学习更具有主动性和积极性;而男孩多选择“成绩不好没面子”、“为了考上好中学”、“不学就会被批评”、“可以得到表扬和奖励”。这种需要外部诱因激发的外部学习动机,说明男孩学习对内容本身的兴趣较低,学习具有被动性。

      而将学业水平进行对比发现,成绩优秀的男、女孩比例分别为45.35%52.11%,女孩比例明显高于男孩;而学业水平为“良”、“中”、“差”的学生中,男孩比例均高于女孩,且在学业水平“差”的学生中,男孩比例超过女孩两倍以上(男65.33%,女27.56%)。由此可见,具有内在学习动机的学生学业水平更为优秀,女孩整体的学业水平比男孩更优秀。

      其实,男孩在学业中表现出的困境,是由于某些特质被现行教育方式约束而得不到施展。男孩更容易接受图表、图像和运动物体的刺激,更倾向于动手实验和操作的学习方式,而不易接受单调的语言刺激;女孩语言天赋优于男孩,也更倾向于文字及语言类的学习方式。而当前学校里诸多学科的教学方式无一不是以言语教学为主,这种方式顺应了女孩的学习特点,而限制了男孩潜质的发挥,也影响其取得更优异的成绩。

      而男孩的学业成绩又影响到父母的教育方式,比如学生学业成绩较好,父母常表现出较为积极的教养方式;相反,则父母的负面教养方式表现得更为明显。

      调查显示,当孩子发脾气时,父母采取“冷静处理”(成绩优13.84%,良12.60%,中11.42%,差7.92%)和“耐心询问”(成绩优60.31%,良55.97%,中52.14%,差44.15%)的比例,随子女学业水平逐渐降低而降低,而选择“训斥”(成绩优17.84%,良20.13%,中24.34%,差29.81%)和“忍不住动手”(成绩优3.71%,良6.78%,中7.68%,差13.58%)的比例,则随子女学业水平的降低而升高。表明子女成绩越好,父母越会采取积极的教育方式,耐心倾听子女心中的委屈、不满,或者给予其独自平复情绪的空间;面对成绩较差的子女时,父母常采取消极的教育方式,难免会使用否定、批评的言辞甚至动粗,不给子女解释机会,使其感到心里委屈。

      由此可见,男孩在学业上面临的教育困境更为严重,主要表现为男孩自身的学习特点受到当前小学阶段教学方式的约束,由此难以取得优秀的学业成绩,而其学业成绩的弱势又易引发父母消极的教育行为,让男孩在小学阶段学习中充满失败的体验。

       父母需要认识和了解男孩在智力、行为、性格、习惯、心理等方面的发展特点,运用顺应或更适宜的方式进行引导,帮助男孩发挥出自身优势,促进其成长。

          注:本文系转自中国教育科学研究院的资料,转载地址:http://www.nies.net.cn/zy/wjdc/201412/t20141201_317383.html  原文发表于2014年12月01日《中国教育报》

       家庭对孩子的隐性学业支持因素更值得关注

      家人共进晚餐 孩子学习更好

       

       中国教育科学研究院教育科技研发中心   楼晓悦 徐璐 赵凌云

        中国教育科学研究院的本次调查涉及北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名小学生家长及2万名小学生,将家庭教育中的影响因素划分为显性因素(主要包括物质经济类有形的、可量化的投入)和隐性因素(包括家庭氛围、亲子关系和家庭文化娱乐行为等无形的、不易量化,但会间接反作用于小学生学业的因素)。

        调查结果显示:亲子关系、家庭活动和孩子的自我管理能力等隐性学业支持因素亟待关注。

        融洽的亲子关系是情感支持

        早在上世纪20年代,哈佛大学心理学家梅奥教授就提出了“人际关系理论”,指出职工士气、生产积极性主要取决于社会心理因素,取决于职工与管理人员以及职工与职工之间是否有民主的氛围、融洽的关系,而物质环境、物质刺激只有次要意义。本次调查的结论,证明这一理论在家庭教育中也有重要作用。

        成绩优秀的学生家庭更多采用协商、民主的亲子互动模式。数据显示,“会听取孩子意见”的家庭,子女成绩优秀的占39.11%,而子女成绩较差的比例仅为19.90%。面对教育分歧,父母选择“私下再协商”的家庭,其子女成绩优秀的比例高达76.10%,而成绩较差的学生家庭选择比例仅为11.98%。由此可见,在民主、友好的家庭中,学生能充分发挥自主性和能动性,信任感被学生内化为学习潜力和动力,运用于学习的自我管理中,继而促进学业水平的提高。

        对孩子的鼓励和情感支持同等重要。调查中当问及小学生“你从哪儿感受到父母对你的爱”,选择“给我鼓励和支持”一项,成绩优秀的小学生比成绩较差的学生高出12.79个百分点。研究发现,常以物质手段作为激励和表达爱的方式,往往容易对子女造成误导,使他们将父母关爱简单化为物质的满足,此种满足容易掩盖、转移或者干扰小学生内心深处的情感需求。相反,鼓励和支持才是孩子内心持久的动力

        家人间的情绪理解与反馈不容忽视。调查显示,家庭成员间对情绪的理解和反馈越好的家庭,其子女成绩优秀的比例越高。如当父母情绪不好时,“能感受到家人支持和关心”的家庭,其子女成绩优秀的比例最高,为74.12%,而冷漠、疏离的家庭中,如“不如不说,说了更闹心”和“说了他们也不能理解”,子女成绩优秀的比例仅为12.48%5.41%。父母的消极心境会投射并传染子女,尤其对较为敏感的孩子来说,如果父母的情绪不一致,则孩子的心理调适就比较困难。久而久之会给子女造成巨大的心理负担,影响其学习效果。

        本次调查还发现,家庭结构对小学生学业水平有显著影响。离异和再婚家庭中孩子成绩优秀的比例大大降低;而在成绩较差的小学生中,单亲和再婚家庭又占了相对较高比例。除了家庭结构,家长对配偶的满意度、家庭矛盾或争吵的顺利化解、亲子沟通中除了学习还有更为丰富的沟通话题、理解性和支持性的亲子沟通模式等,都与小学生成绩优秀的比例呈现明显的正相关性,反之亦然。

        丰富的家庭活动是智力支持

        数据显示,“阅读型”家庭子女成绩优秀的比例更高。闲暇时父母经常“读书看报”的家庭中,其子女成绩优秀的比例为31.31%,高于“看电视、玩电脑、手机”(27.43%)、“朋友聚会、打牌娱乐”(24.90%)等家庭。调查还发现,学业水平较高的小学生,课外阅读的时间也相对更多。由此看来,为孩子创设良好的“阅读型”家庭氛围对小学生学业成长的意义不言而喻。

        有意思的是,“爸爸经常和孩子做的事”对小学生的学业水平影响明显。在成绩优秀的小学生中,爸爸能经常和孩子“一起玩智力游戏(如下棋,迷宫、数字猜谜等)”的占比最高,为58.23%,其他选项依次为“打闹玩耍”(56.54%),“一起运动”(48.42%),“一起聊天谈心”(41.14%),“一起尝试新事物”(40.83%),“一起修理东西”(22.65%),“讨论军事、科技、政治、历史等话题”(18.86%),“共同保守一个秘密”(13.9%)。

        小学生学业水平与家庭组织娱乐活动的频率密切相关,家庭组织娱乐活动的频率越高,小学生成绩优秀的比例也越高。数据显示,选择“从不”、“偶尔”和“经常”组织家庭娱乐活动的家庭,成绩优秀的小学生比例分别为17.74%27.35%39.19%

        进一步对每周家庭成员共进晚餐的情况进行调查时发现,成绩优秀的学生家庭,“几乎每天”和“每周2-3次”家人共进晚餐的比例均高于成绩较差的学生家庭。

        自我管理能力是能力支持

        访谈中,对“良好习惯”最多的解释是“预习、复习”,可见现实中家长的眼光过度盯在与学习相关的习惯和行为上,而忽略了培养生活行为习惯才是促进小学生学业成绩的出发点和着力点。

        自主管理能力高的小学生学业水平也更高。数据显示,当问及小学生“兴趣班是怎么选的”,能表达自己喜好愿望、独立做出选择的小学生(“我自己选的”)和能与父母商讨听取父母意见的小学生(“父母和我商量的”),成绩优秀的比例相对“同学上,我也上”、“父母决定的”的比例高两倍;在成绩优秀的小学生中,随自主管理零花钱能力的提高,其学业优秀的比例也直线上升。53.30%学业水平较优秀的学生会将零花钱“攒起来,有计划地花”,比成绩较差的小学生高17.97%;相反,随心所欲,给多少花多少的学生中,成绩较差的为13.91%,学业水平较优秀的仅为3.12%

        自理能力强的小学生学习能力也强。当问及“孩子分内的事情总让您帮忙,您会怎么办”时,在成绩优秀的小学生中,“要求孩子自己的事自己做”的比例最高,为43.11%,“有求必应”的比例最低为2.12%。在孩子专门负责一两项家务活的家庭里,孩子成绩优秀的比例也相对较高。这样看来,并非把所有的时间都留给孩子学习和休息才是明智的选择。那些认为“只要学习好,做不做家务都行”的家庭中,子女成绩优秀的比例为3.17%,而持有“孩子应该做些家务”观点的家庭中,此比例为86.92%,两者相差悬殊。

        英国著名教育家洛克曾说:“一切教育都归结为养成儿童良好的生活习惯。”我国著名教育家叶圣陶先生则直截了当地提出“教育就是要养成良好习惯”。由此可见,要培养小学生优秀的学习品质,首先要从培养良好的习惯开始。

        然而,本次访谈中,几乎全部父母都表现出对孩子学习的过度关注,而对于良好行为习惯的养成教育只是“口头上认可”,实际中却处于放任自流状态。本次调查的大量数据和分析结论,希望给那些过度关注学习成绩的父母一个提醒,引发他们认真反思家庭教育中过于功利化的问题。

          注:本文系转自中国教育科学研究院的资料,转载地址:http://www.nies.net.cn/zy/wjdc/201411/t20141124_317292.html    原文发表于2014年11月23日《中国教育报》

          4月7日,钱菲涵爸爸给204班的孩子们带来一堂精彩的课题:《无处不在的波》。这是一次对孩子们物理学知识的启蒙!孩子们聚精会神,听得非常入迷。钱爸爸课后与对物理知识充满了兴趣的孩子们进行了互动,并表示:“给孩子们上课是个很开心的事情,谢谢大家!204班的小朋友特别聪明,真是绝不一般!”很多小朋友回家后,还给家长详细分享和描述钱爸爸课堂的内容。家长们都十分感谢钱爸爸为孩子们的精彩讲授![图 BY 苏老师及各位家长;文 BY 张芷瑞爸爸]

         3月31日~4月1日,我校春季田径运动会隆重举行。204班的同学们奋力拼搏,取得优异的成绩!

         在入场式环节,204班的同学光荣的荣获总分第二名。在后面的比赛中,据不完全统计,闫鹏宇、汪宸伊、刘子沫、谭一一、金茜蕙、曹瑜夏、汤成康、胡天一、王奕博、尹安临、游景鸿、张婧涵、徐芯妍、钱欣佑、姜超然、张芷瑞、钱菲涵、唐文博、王牧之、肖力福等同学,在包括30米跑、沙包投远、立定跳远等多个项目上,取得优异成绩,获得奖励![文后展示的是获得第一名和第二名的同学的奖状] 得知这些好消息,许多家长都纷纷表示,咱班的同学真棒!

         运动会期间,苏老师和许多家长为参赛选手们忙前忙后,辛苦了!感谢他们的无私付出![图 BY 苏老师及各位家长;文 BY 张芷瑞爸爸]






    四省市小学生家庭教育状态调查(上)

    中国教育科学研究院   张敬培 

    中国教育科学研究院教育科技研发中心   楼晓悦  徐璐  赵凌云

      近日,中国教育科学研究院《小学生家庭教育现状调查》课题组对北京、黑龙江、江西和山东四省市(每一省份选取不同行政级别的市、县)2万名家长和2万名小学生分别进行了家庭教育相关问题的调查。

      本次调查将家庭教育中的影响因素划分为显性因素(主要包括物质经济类有形的、可量化的投入)和隐性因素(包括家庭氛围、亲子关系和家庭文化娱乐行为等无形的、不易量化的,但会间接反作用于小学生学业的因素)。

      调查显示:多数家长忽视子女的兴趣和情绪

      调查结果反映出目前小学生家庭教育的一些新特点和新问题:

      家长对子女优先关注现实性因素,对发展性因素的关注度较低

      家长的教育关注点能直接反映其教育态度和期望。调查发现,家长现阶段最关心孩子的方面从高到低依次为:健康安全(65.95%)、习惯养成(55.47%)、日常学习(53.58%)、人际交往(37.89%)、自理能力(33.75%)、性格养成(28.09%)、兴趣爱好(19.47%)、情绪情感(11.93%)。综合来看,健康安全、日常学习都属于现实性因素,家长对这两项关注度较高,而除去习惯养成排在第二位之外,家长对于人际交往、自理能力、性格养成、兴趣爱好、情绪情感等关乎子女未来成长的发展性因素关注度较低。可见,家庭教育立足点仍旧将子女成才置于首位,而对子女成人这一教育的终极目标较为忽视。

      学生减负并未减压,学习仍是家庭教育重中之重

      近六成学生对学习感到不同程度的,且该数据随年级增高而直线上升。家长方面,尽管有35.27%的家长认为子女学业负担较重,但仍将学习作为家庭教育的重点,超过81.50%的学生放学后仍有不同程度的(课外班或家长布置的)额外作业,亲子沟通中也有近五成家庭将学习作为主要话题。由此,子女学业成绩的好坏直接影响到家长对其的教育方式:成绩好的学生能获得更多自主权,亲子沟通更融洽;成绩较差的学生则受到更多的约束,其情绪情感需求也易被家长忽视。

      成绩成为家长对自身和配偶评价的重要标尺

      在家长的自我评价中,子女成绩优秀的家长认为自己在家庭教育方面做得很好的为34.91%,子女成绩较差的家长仅为5.12%;认为自己在家庭教育方面做得较差的家长中,子女成绩好的家长比例仅为2.96%,子女成绩差的家长则高达33.69%。在家长对配偶的评价中,子女成绩越好,家长对配偶的评价越高:子女成绩优秀的家长认为配偶非常合格的为37.59%,比子女成绩较差的学生家长高4.85%,反之亦然。可见,这种以学习为标尺的评价方式,无疑会影响家长在家庭教育方面的判断力和自信度,甚至引发夫妻矛盾。

      人机时间过多,家庭文化娱乐氛围不足

      小学生家长回家后主要的娱乐活动为看电视、玩电脑或手机的高达45.63%人机对话大量挤占了亲子互动时间。与此同时,家庭文化娱乐活动则远远不足,经常组织家庭娱乐活动的家庭仅占17.92%。学生回家后几乎没有户外活动和阅读时间的比例分别为40.03%17.81%,超过1小时的分别为14.44%13.18%,且这一现象随学生年级升高有所加剧,对建立亲密的亲子关系和营造良好的家庭文化氛围造成了不利影响。

      母亲在家庭性教育中扮演重要角色,且女生比男生接受性教育更为充分

      尽管当下社会对涉话题有所开放,但家长对子女进行性教育时,说什么如何说仍然存在观念和能力上的双重阻碍。调查显示,超过七成的家长曾对子女进行过不同程度的性教育,但内容多集中于性别教育和性器官卫生保健,对防范性骚扰、生命教育等较少涉及。而阻碍家庭性教育的主要原因,一方面是家长的性教育能力不足(50.60%),对性教育的教授内容和方法均缺乏认知;另一方面则与态度保守有关(26.36%)。此外,家庭性教育还呈现出两大性别特点:一是母亲受教育程度相关度较高,在家庭性教育的作用比父亲更为重要;二是从接受性教育的广度和深度看,女生比男生得到家长重视的比例更高,尤其在防范性骚扰方面差异尤为明显。 (张敬培)

      

          学前班课外班都没多大用

      

      调查发现,近三成家庭感觉教育支出负担过重,逾五成家庭仅刚好能承受教育支出压力,课外班等显性学业支持投入过度,性价比较低。

      学前班没给孩子带来任何学业优势

      在幼儿园小学化被明令禁止后,出现在幼小衔接交叉路口的学前班,能否让孩子在小学低年级出现短暂的学业优势呢?本次调查中有高达八成的小学生入学前都上过学前班,但成绩优秀的小学生中,没上过学前班的比上过学前班的孩子多10.89%,在成绩较差的小学生中,上过学前班的比没上过的多大约10%左右。可见,学前班不仅不能帮助小学生在学习早期赢得任何学业优势,而且也不能对其小学阶段的学业产生积极作用。

      显然,这种让孩子提前脱离幼儿园、过早小学化的学业支持,看似先行一步,实际意义不大。从某种程度上讲,反而因为使孩子过早接触学科知识,学习与之生理、心理发展特点不符合的过难学习内容而引发其挫败感,降低孩子学习的自信心和兴趣。访谈中还发现,家长们一致有学前班毕竟不是正规小学教育的想法,所以一开始就弱化了培养孩子良好学习意识和习惯的想法,自身也未能适应孩子角色的转变,不知如何进行学业辅导和支持。以上种种原因,都使上过学前班的孩子进入小学后,反而会有学业上的倦怠和松懈。

      择校的效果令人失望

      家长的择校动机源于对优质教育资源的追求,希望让子女享有更优质的教育资源,获得学业上的长足动力与支持。但是,择校到底能不能提高小学生学业水平?本次调查通过对比择校生就近入学小学生的学业情况,发现择校生中成绩优秀的学生为29.95%,就近入学学生中成绩优秀的为28.48%,二者相差甚微;同样,在良好、中等和较差等其他学业水平中,二者的数据也较为接近。可见,择校并不能让成绩优秀或良好的小学生比例因此升高,并不能给家长带来期待中的效果。

      课外班与课外作业并不能提升孩子的成绩

      现今的教育市场上各种儿童兴趣班、补习班五花八门。访谈发现,家长给孩子报班的目的,无论是短期提高学习兴趣和能力,还是觉得对子女未来发展有好处,都对课外班抱有提升孩子学习成绩的期望。本次调查显示,近九成小学生都在上。成绩优秀的学生中,有63.82%的参加了课外班;成绩较差的学生中,更有高达93.95%都参加了课外班。由此看来,学习成绩欠佳的小学生是报课外班的主力,而在课外班上耗费的大量金钱、精力和宝贵时间是否能扭转学习成绩较差现状,还需进一步关注。

      课外班的作业能否促进小学生的学业表现呢?调查中表示有课外班作业的小学生高达81.50%。其中,79.08%成绩优秀的小学生和91.79%的成绩较差的学生每日都会有课外班作业。访谈中问及家长作业对孩子成绩的提高有作用吗?受访的10位家长中有7位觉得作用有限,有1位觉得应该有作用,另外2位表示没感觉。而这10位家长的子女却一致认为不知道说不清楚。这在一定程度上表明,额外作业时间与小学生学业水平之间并没有直接关系,更多的作业时间并不一定带来更好的学习成绩。

      正如美国家庭作业问题专家威斯顿、奥斯古德和凯所说,学生家庭作业的时间与学习成绩呈曲线关系,即当作业时间达到最佳时间点时,学生成绩最好,一旦超过这个时间成绩会下降。库伯也曾指出,家庭作业时间所产生的效果与学生年龄密切相关,低年龄段(小学中低年级)孩子家庭作业时间与学习成绩的相关性几乎为零。由此看来,给孩子布置额外作业的效用确实有待斟酌。

      总之,学前班教育、择校行为、课外班学习或者课外作业,这三项小学阶段最为常见的家庭教育行为,并不能换来小学生学习上的优势和理想的学业成就。可以说,此类投入性价比较低,不仅不能带来合理的收益,反而存在投入过度造成的负面效应,如孩子学习兴趣和自信心的减弱,重复学习带来的倦怠、注意力涣散等不良学习习惯,过度、过早学习让孩子身心俱疲,易产生厌学、逆反等不良心态等,这都会在基础教育阶段给个体带来难以预计、不可估量的消极影响。 (楼晓悦 徐璐 赵凌云)

         注:本文系转自中国教育科学研究院的资料,转载地址:http://www.nies.net.cn/zy/wjdc/201411/t20141113_317181.html    原文发表于2014年11月13日《中国教育报》

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