如果我们把教学评价仅仅定位在考核区分老师的教学水平，那
就大大地缩小了它的功能和价值。教学评价不是为了拿一个什么标准往老师身上去套，而是要让老师对评价内容产生强烈的认同感进而内化为自觉的教学追求，不断丰富教学艺术，从而提升职业素质，提高教学质量。
枫叶高中一直在探索符合自身实际的教学评价策略，力求最大限度地扩大评价的导向功能，充分概括和丰富枫叶的教学特质，促进课程建设走向更加先进科学的层面。经过老师们矢志不渝的共同努力，我们已经初步形成了高中教学的评价要素，评价内容具有很强的针对性和明确的导向性，非常实在，凸现了鲜明的枫叶特色。
我们认为，教学评价的导向应当主要体现在教学目标理念、教学设计智慧、教学实施效果三个方面，其核心问题就是老师如何让学生在课堂上享受学习的愉悦。
以下就是我们从实践中总结概括出来的一些评价策略，略加浅注，权为解读。
一、教学目标理念的评价导向
目标理念决不是空洞的难以落实的虚幻概念，它其实就是我们行动的价值驱动与走向，它决定了我们的教学到底是应试型还是素质型，决定了学生的学习到底是痛苦型还是愉悦型。枫叶学校始终把学生的精神感受作为最重要的教学评价目标，强调教学应该让学生体验到获取知识的快乐以及置身和谐环境中的温馨，进而形成健康积极的生活态度和社会能力。
评价1 锁定“三维”目标：老师眼里要有人，老师心里要含情；达成“三维”目标：不可强行分割，不要机械叠加。
【浅注】在应试教育的背景下，人们在评课时津津乐道的就是认知领域单维目标的实现效果；新课标的导向则非常科学明确，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”课程目标的整体落实。“知识”是必需的因素，但它是与“能力”并驾齐驱的；学生的成长是通过学习的“过程”来实现的，只看“结果”的结果导致学生成为了“赌徒”；尤其是“情感态度与价值观”的提出，这就确立了学生作为“活人”而非“器皿”的社会地位，确立了情商与智商同等重要的科学地位，这是当代教育史上一次伟大的变革。由此我们是不是可以大胆作出一个合乎情理的延伸推断：课堂教学不关注学生情感发展变化以及价值观形成的教师就不是合格的教师。
在这个三维空间里，不存在谁是哥哥谁老大的概念，它们就是一个和谐的生命体，是不能将其视为机器一样可以拆散拼装的。“随风潜入夜，润物细无声”，这就是达成三维目标的最好效果。
评价2 “四主”教学观：学生是主体，教师是主导，体验是主题，思维是主线。
【浅注】我们不能把老师往主角的位置上推，课堂上唱主角的当然应该是学生，因为老师千好万好，关键要看学生好不好；同时，学生作为主角的演绎效果，其责任全靠老师来承担，因为老师是主导。学生在课堂上干点什么好?两个字：体验。体验式学习的特征在于学习者必须亲身介入学习活动，要综合运用多器官的功能，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度和方法。体验的形式可以多种多样，比如情境式体验、设计式体验、思辩式体验、合作式体验、探究式体验等等。同时，体验的过程，也是为了强化对学生思维和智商的培养。在枫叶，我们强调没有人云亦云，没有随声附和，没有唯一标准，创新思维才是最有价值的学习成果。
评价3 贴标签的教法，教不出智慧来；满堂灌的教法，教不出能力来。
【浅注】在中国的高中课堂，特别是文科教学，我们见得最多的就是贴标签，老师在课堂上的重要工作就是所谓的“升华”，从语文老师概括段落大意、提炼中心思想、归纳写作特点，到政治老师下定义、找原理、说方法，到历史老师标示背景、挖掘意义、总结教训，无不把教参上那些分析得头头是道的“金玉良言”搬上黑板，如果不这样做，就好像没抓住要点，分析不透彻，功德不圆满。学生的学习任务，就是把这些条条筋筋背下来，考试的时候再去发挥阐释。至于那些原理思想到底对我们产生了怎样的影响和作用，谁管。所以说，中国的学生，就是在与各种各样的“符号”打交道，老师整个儿就是一标签批发商。更惨的是，学生的知识积累和思维品质自然达不到教参的水平，于是老师就只好硬生生地一条又一条地拿出来灌输给学生，你要接受不了那就是你的智力有问题，你要考得不好就不要怪我老师没教你。这是不是有点像制造城市“牛皮癣”的感觉呢？不管人家喜欢不喜欢，小广告总是铺天盖地地贴将过来。如此教法，导致我们的学生在思维能力、动手能力、感情能力等诸多方面的严重缺失，正如英国教育家斯宾塞所言：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”
评价4 学习应是生活的组成部分，享受学习就是享受了生活；能让学生享受学习的老师，就是真谙教育之道的名师；能让学生享受学习的学校，就是把握竞争胜券的名校。
【浅注】中国教育界还有一个奇怪的观点：学校不属于社会。所以老师们常常对学生说“当你离开校园走上社会的时候”之类的话。同样，还习惯于把学习与生活分开，认为学习就是面壁读书，生活就是吃饭睡觉。这就值得推敲了，老师在学校教书可以称为生活，那学生在学校学习为什么就不能归入生活呢？其实，大而言之，人们从事的一切活动都是生活，作为学生，他们的生活形式主要是由学习来表现，换言之，学习就是学生的生活。过去，由于物质条件的匮乏，人们便提倡“寒窗苦读”，在今天，寒窗不再，可我们还是把苦读传承下来了，所谓“刻苦学习”。我们认为，古人的苦，核心的内容是一种坚韧不舍的精神，这在今天依然是社会推崇的；不过，从学习这个角度而言，它是促进人的身心发展的智能活动，它是以获取精神营养为价值形式，当学生走进知识的殿堂，品尝人类智慧的盛宴，这该是多么惬意的享受啊！我们早已从朱熹的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”中看到了读书人披书时眼前闪亮着的无比兴奋。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”所以，老师的职责就是要引导学生进入探究情境，获得成功享受，从而使学生感受到学习的幸福、生活的美好。现在，居然有不少学生感觉读书是一件很痛苦的事儿，有的甚至达到痛不欲生的地步，这里头固然有教育体制存在弊端的因素，也有老师帮了倒忙的因素——他们把应有的精神享受处理成了炼狱般的精神折磨，而且还有堂而皇之的理由。事实上，真正优秀的老师是不会折磨自己的学生的，因为生活是美好的，扩大和升级精神世界的内存，是师生共同的追求。而作为以实践先进的教育理念为己任的枫叶学校，坚持把享受学习作为师生的教学目标，所以枫叶的学生脸上洋溢着微笑，身体充满了青春的活力，自信从容，兴趣浓厚，能够独立面对海外的留学生活。就从这个角度来分析，枫叶学校成为一流名校这是情理之中的事，是自然发展的结果。
评价5 老师不可能代替学生学习，只可能组织指导学生学习；老师不可能命令学生学习，只可能激励引导学生学习。
【浅注】都说老师的心肠好，恨不得自己钻到学生的肚子里帮他们理解吸收知识，当然这同时也表现出了老师的另一种心态和习惯：喜欢越俎代庖。好多老师就怎么也改不了包打包唱的做法，自己一人披挂上马杀将过来如入无人之境，根本没把学生放在眼里，结果自己累得个半死，攻城拔寨的效果却不佳。所以我们时常说，只有会“偷懒”的老师才能教出有能力的学生，对学生的不放心、不放手，培养的就是惰性，就是依赖性，就是思维的闭锁。当然，老师也不可能像将军一样一声“冲啊”，学生便会简单地服从命令撒开丫子往前跑，学习是需要内驱力的，往前走也是需要方向引导的，所以老师更多的是要创造好学习条件，搭建好学习平台，抛出问题，激活思维，让学生自己舞动起来。
评价6 学生学习习惯好，老师等于捡个宝；培养良习靠引导，坚定不移才生效。
【浅注】从根本上讲，学习之难并不在于知识之艰深难懂，而在于良好的学习习惯难以养成和坚持。说大一点，人生必须要有好的习惯伴随才能有所建树，才能健康愉快；习惯其实就是一种心态，一种思维，一种兴趣爱好，最终就升华为一种精神。所以，帮助学生逐渐形成良好学习习惯应当成为老师一项重要的工作，诸如学生读书的习惯、思考的习惯、交流的习惯、合作的习惯、质疑的习惯、创新的习惯、实践的习惯、整理的习惯等等，这无一不是成为国际化人才所必需的品质元素。习惯的培养自然不是朝夕之功，这就在于老师树立明确的目标，持之以恒，或一年，或二年，或三年，恒久必达，就算学生直到毕业时才意识到习惯的分量与价值，也是为他走出国门奠定了基础，我们可以满怀期待了。
二、教学设计智慧的评价导向
观念决定我们的行动，行动需要运用智慧。教学设计是典型的脑力劳动和创造劳动，这就是老师最需要运用智慧直至绞尽脑汁的工作环节。教学设计不能等同于写教案，那些现成的教案是不可能照搬过来的。教学设计是组织教学材料、安排教学结构、预想推进细节、辅助手段准备的过程，这个过程是受教学理念的支配的，其智慧含量则取决于老师的个人素质了。
评价7 最有效的课堂管理就是老师精心的教学设计，最精心的教学设计就是老师把课堂变为舞台。
【浅注】过去有一种说法叫“常规教学”，要老师在上课时先管好纪律，提出如何端坐如何听讲如何举手答问如何服从命令等等要求，一旦在某个环节上教室里热闹起来，老师要赶快叫停又进行“常规教学”。在今天，老师要承担课堂管理的责任，这依然是合情合理的。但如何实施有效的管理呢？我们通常的做法就是事先约法三章，奖罚分明。问题是学生总是有“不按套路出牌”的时候，条条框框束缚着他就不敢尽情投入。更重要的是，学生如果身在曹营心在汉、“事不关己高高挂起”，挑战的就是我们教学设计的能力。采取行政措施强化管理只能治标，治本的途径还是在于老师要成为出色的导演，给学生恰当的角色，让他们的演出满堂喝彩。因为大量的工作都是在“幕后”完成的，所以，优秀的老师最懂得功夫在课外的道理。
评价8 教学内容需要体现“五性”：基础性，时代性，选择性，针对性，拓展性。
【浅注】我们都知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。老师对教学材料进行处理吸收，这就是在衡量老师的理念、眼力甚至创造力，看他眼底的哈姆雷特是否能鲜活起来。
我们可以认为，所有的知识都是有用的，但是，不是所有的人都能够接收教材上所有的知识，更不是所有的知识都能作用于所有人的成长，特别是如果这些知识只作为一种考试需求的时候，就已经失去了获取知识的真正意义；而一些空洞虚幻的理论标签与说教，同学生的今天和明天相距甚远，无法产生直接的或间接的联系，所以根本就无法在学生的思维轨道上留下痕迹。
统编教材并不是教学内容的全部，在信息化社会，我们可以从多条途径获取教学材料。在对教学材料进行取舍整合时，需要把握好几条基本原则。其一，只有夯实好基础，才有发展后劲，尤其是我们的学生即将走出国门，中国文化的大致轮廓以及基本概念和基本技能必须要融入他们的血脉；其二，我们要坚决克服传统课程与时代脱节的种种弊端或病态，与社会进步、科技发展、文化发展有机结合起来，满足学生渴望了解时代、融入时代甚至引领时代的心理需求；其三，要改变一本教材讲到底的做法，以开阔的视野精遴细选教学内容，不做教材的奴隶；其四，要根据学生的知识结构、心理特征、学习环境和发展方向来优化组合教学内容，以便更直接有效地引导学生成长；其五，教学内容往往是一个多方位多层面的集合体，观今宜鉴古，举一能返三，由此及彼，由表及里，这便构成一个磁场。而老师如果只会拿着备课本照本宣科，那么学生很生气，后果很严重。只有视通中外，不拘陈法，不限唯一，才有利于培养学生的发散思维，逐渐形成创新品质。因为遵循这五条原则，所以，我们的老师备一堂课往往需要汇聚大量的材料，从丰富的信息中提炼出教学内容。这样一来，老师们的专业能力就有了显而易见的提升，不少老师都参与了校本教材的编写。
评价9 教学流程设计要体现 “三要素”：教学内容整合，教学形式设计，教学问题引导。
【浅注】老师要备课，备课的核心就是设计教学流程。为什么我们看到的教学流程几乎千篇一律呢？除了创新思维的因素外，或许是因为我们对三个要素下的工夫不够。教学内容整合包括要以开放的视野吸纳多个层面的教学资源，要以敏锐的思维领悟出丰富而新颖的信息，要以战略的眼光抓住教学重点并善于突破；教学形式设计包括课型的选取、目标的达成、主体的活动、结构的层次，推进的方式、多媒体的采用等许多内容；教学问题引导指的是要通过对问题的展开探究将教学逐步引向深入，包括学习情境的营造、思维平台的搭建、信息传输的度量、步步为营的节奏、意外信息的处理等工作，尽管在课堂生成时会有许许多多的变化，但这更加说明我们有必要在设计教学流程时予以充分考虑，这样课堂才会形成活力。
评价10 教师备课不是为了写教案；教案不比长短，而比智慧；抄教案的老师是最无能的老师；备课时老师心里没有学生，上课时学生眼里就会没有老师。
【浅注】要上好课必须得先备好课，中国是这样要求，加拿大也是如此。不过，中国对备课的要求更多的放在写教案的要求上，从小学到高中几乎所有学校都要检查老师的备课本，看教案写得好不好，所以那些写得工工整整、项目齐全、文字丰富的教案都能获得好评。其实，备课备课，备就是准备，准备好一堂课所要做的工作绝非停留在书写教案的形式层次，它更重要的工作是在对教学内容进行有个性的解读和整合、设计怎样才能使学生担当起主体的角色、思考如何创造充满情趣的课堂。有的老师尤其是新老师离开了教参就不能上课，所谓备课就是把教参上的要点抄写到备课本上来，这是缺乏专业能力与创造精神的表现，从另一个角度而言，这是眼睛里只有教材而没有学生的典型特征。有经验的老师都知道，一堂好课，那是一种智慧流动的境界，师生之间、生生之间、主客体之间充盈着思维的火花，在探索中碰撞，在碰撞中交融，在交融中升华，所以老师的作用不是到树上把果子摘下来递到学生手里这么简单。
三、教学实施效果的评价导向
广告里头说“不看广告看疗效”，在应试教育的背景下看的“疗效”就是最后的考试分数，所以师生都是围绕考试打转转，就是对教学实施过程进行评价，也是紧紧围绕着与考试的关系做文章。有“一组数据显示，36％的中学生在走进校门的那一刻，心情郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑和恐惧。中学生对学习很有兴趣和比较有兴趣的比例不到50％。由于高考竞争激烈，80％以上的学生产生了失败者的心态”（2006年11月3日《中国青年报》）。我们枫叶的优势正在于把握教育的本质，立足于培养人格健全、体魄健康、心灵和谐、善待生活而且具有中西文化视野和思维能力的学生，所以我们的课堂教学从不以考试和分数束缚师生，我们追求的课堂效果就是学生的成就感和幸福感。
评价11 课堂教学的“三有观”：有所为，有所得，有所乐。
【浅注】为什么听课的人昏昏欲睡？那是因为老师的讲课死板枯燥，没变化，没创意，没激情。我们的老师习惯于挥舞知识的大棒，吆喝学生“睁开眼吧”，多往“筐里”装一点东西，而学生的反应却是消极漠然，在他们的公式里，课堂无趣=老师无能=知识无用=可以不学；设身处地一想也对，每天要在教室里呆坐七八个小时，如果课堂死气沉沉没有活力，那些年轻的花朵自然就会枯萎了。
老师当然也是痛苦不堪，一堂课下来，“唇焦口燥呼不得”，归来倚桌发牢骚。究其实，还是因为老师费力不讨好，总习惯一手遮天，包打包唱，总希望学生亦步亦趋，唯唯诺诺。要进一步分析，学生的无所事事，反映的就是老师无法无方；而无所事事的结果，除了课堂的死气沉沉外，更重要的是会导致学生两手空空，“囊”中羞涩，这就是教学效率低下的典型表现。
怎么办？要调动一切可以调动的力量，让大家都干活。有交流，能够各抒己见，有互动，师生共享讲坛；可读，可说，可察，可动，可书，可画，可视，可演，总之学生要动起来，有事可做。正所谓实践出真知，当学生有了全身心参与的过程，则必然会有所得。
而且，学生“为”的过程应当是能够产生愉悦感的过程。因为我们可以预设情境，可以渲染气氛，可以小组合作，可以竞赛挑战，可以即兴展示，可以精心准备，可以唇枪舌剑，可以求同存异，可以粉墨登场，可以海报创作……不管形式怎么变化，原则只有一条：让学生在体验中学习，在学习中享受。
所以，什么是有效的教学？全体学生以主动的态势积极地参与到教学活动中来，过得很充实，心情很愉悦，这就是有效；课堂上花样百出，学生忙于应付形式，信息加工很少，这就是低效；老师在上头念经，学生在下头云游，这就是无效。有效的教学它是铭刻在学生的记忆里的，它是影响学生的成长与发展方向的。
这正是：学生有所为，效果不用吹；学生有所乐，课堂真好过。
评价12 课堂效果的“四看”：一看学生是否无精打采，二看学生是否心有旁骛，三看学生是否无所事事，四看学生是否浅尝辄止。
【浅注】衡量课堂效果最直接简单的途径就是观察学生的状态，如果老师真有精彩表现，那就一定会在学生身上体现出来。“不管白猫黑猫，抓得住老鼠的就是好猫”，课堂上学生“身在曹营心在汉”，当然就是课堂的魅力不够，或内容无趣，或节奏不强，或表述无力，或推进单调，总之是不足以引人入胜。而此时老师们常常反省自己少，贬低学生多，老埋怨“学生太不配合了”。其实如果换位思考，学生也有很多无奈：无精打采是因为课堂气氛太沉闷，心有旁骛是因为教学内容不重要，无所事事是因为老师在演独角戏，浅尝辄止是因为老师引导不深入。所以，学生的表现就是课堂效果的晴雨表，这就需要老师们高度关注学生心理，潜心研究学生需求，科学组织教学实施。
评价13 课堂上必须运用的“三有”评价：有及时性评价，有鼓励性评价，有引导性评价。
【浅注】老师在课堂上要做三件事，抛砖以引玉，穿梭以织网，点石以成金。这点石成金的工作就是老师的评价及其技巧。目前老师们在评价上存在两个问题，一是应付，喜欢用“好”“不错”“行”“对”等简单的词语敷衍，二是肤浅，用“同学你开动了脑筋，理解很有道理”之类不着边际的话以示褒奖，抓不到要害。
我们认为，评价既是必须更是学问。没有评价的推动，就没有向前的发展；评价机会络绎不绝又稍纵即逝；及时的评价如同味精，它能让课堂保持鲜活感；对评价对象不要太过于考究，计长较短，锱铢臧否，不管表述的质量如何，不管答案的对与错，人总是需要鼓励的，所以要尽可能扬长避短；要善于发现潜在信息，把握思维走向，剖析问题实质，通过三言两语的评价，把学生的思维表达引向深刻、周密、准确，使学生醍醐灌顶能彻悟，柳暗花明又一村。
评价14 如果学生认为学习“没有意思”，那就是老师“不够意思”；如果老师厌恶学生“不够意思”，那就是老师“没有意思”。
【浅注】作为老师，最喜欢听到学生说自己的课“特别有意思”，的确，这句话对老师而言是最大的肯定，最高的褒奖。因此，如果我们得不到这样的评价甚至学生消极地认为学习“没有意思”，那我们就要迅速明智地反思自己的教学了。通常，问题出在教学内容没有吸引力、课堂气氛不活跃和谐这两点上，老师可以通过加强备课来改进。也有老师可能在束手无策时一味地数落学生的长长短短，埋怨学生不配合，没有学习积极性，甚至对学生心生厌恶，这只能说明老师的心态不好，角色定位不符合素质教育的要求，抑或是技不高而艺不精，所以就把责任往学生身上推。
其实，我们枫叶的老师大概都遇到过学生确实“不够意思”的时候，怎么办？手不可能扬，嘴也不宜张，心还不能厌。为什么？就因为他们的身份是学生，我们的身份是老师！我们只能凭借坚毅的性格，以自身出色的素质，用智慧的教学技巧，引领学生进入“有意思”的学习境界。
评价15 不怕学生多嘴，就怕学生闭嘴；不怕学生搞笑，就怕学生睡觉。
【浅注】死气沉沉的课堂是老师们最忌讳的，但是学生们为什么会三缄其口或者梦游四方呢?关键是老师没有给学生表达的机会和空间，所以他们的思维处于休眠状态。老师有老师的担心：学生一旦打开了话匣子、一旦争辩起来，不知道会七拉八扯说到什么地方去，半天都会拽不回来，那样的话就完不成教学任务了；另外，有的学生喜欢搞笑，耍噱头，惹得大家肆无忌惮地大笑于是自己特有成就感，这样课堂很容易陷入无序混乱状态，势必影响教学环节的正常推进。老师的这些担心当然不无道理，不过，我们更应当看到“这里的黎明静悄悄”的无声之弊，其实只要学生能够参与进来，有说会笑，老师就有了腾挪调控的机会，经过巧妙的引导，课堂就有可能进入“化腐朽为神奇”的境界。自然，要出现这样的效果，老师首先应该是一个善于享受倾听的人，其次应该是一个善于探幽发微的人，再次应该是一个善于因势利导的人。简言之，课堂的随机调控还是取决于老师的引导能力。
评价16 课堂教学的特色是别人想不到，他人讲不出，众人听不厌。
【浅注】我们的确喜欢把“特色”挂在嘴边，以至于使“特色”很有些泛化了。其实，真正的特色是带有明显的个性色彩的，如同饮食文化中的川菜、粤菜、鲁菜、苏菜、浙菜、闽菜、徽菜、湘菜八大菜系，其烹制和味道各不相同，这就是特色了；东北的猪肉炖粉条是特色，湖南的油炸臭豆腐当然也是特色。老师要形成自己的特色还真不是一件容易的事，“别人想不到”强调的是创新思维，“他人讲不出”强调的是理解表达，“众人听不厌”强调的是效果魅力。我们以此希望老师们能够解放思想，敢于另辟蹊径，能够广览博闻，敢于自成一说，能够临机有智，敢于应对从容。果如此，则特色成而高手就矣。
评价17 教师素质的“五能”：把握教材能居高临下，教学设计能别开生面，语言表达能生动活泼，交流引导能左右逢源，课堂效果能意犹未尽。
【浅注】在金石滩校园区，我们经常听到加方老师的课堂里学生那种特别开心愉悦的笑，心里想：我们的学生真的幸福，这样的学习生活太令人神往了。我们组织中方老师学习改革，经过不懈的努力，终于不少老师也能做到让课堂笑声阵阵了。笑的背后是什么？既是一种生活追求，又是一种教学理念，更是一种施教能力。老师的知识积累、胸怀气度、思维智慧、表达艺术等才是笑声形成的重要源泉，简言之，素质决定一切。
我们见过有很多条款来评价教师的素质，其实有些条款职业特征并不明显，教师的素质应当从教学层面来衡量。我们的“五能”标准，就是要引导老师把教学放在第一位，把课堂效果放在第一位，将几个要点环节演绎出理想的境界。能耐就是素质。如果不能“居高临下”，那么说明老师的眼界狭窄，跳不出教材的圈子；如果不能“别开生面”，那么说明老师只能按部就班，可能没有创新能力；如果不能“生动活泼”，那么说明老师可能只会和尚念经，而不善流珠淌玉；如果不能“左右逢源”，那么说明老师可能是缺乏机智，没有应变能力；如果不能“意犹未尽”，那么说明老师可能是表述平平，或者欠缺艺术细胞，没有留白意识。所以我们认为，这五能就是老师素质的试金石，也是我们获得最佳教学实施效果的根本保障。
以上所述，都是一些浅显的事理，没有什么深奥晦涩的内容。我们认为，枫叶文化追求简洁明了，更何况教学评价本来就是要说明明白白的话，老师们认同了，接受了，实践了，自然就会追求与众不同，创造欲望就会充盈于胸，教学的艺术也就琢磨出门道来了。（于义海）
转载于光明网教育时评栏目。推荐人：李晓艳
