走进学生心灵世界 引导学生健康成长
——“宽”“严” 之间
华中科技大学附属小学 汪艺
“宽”乃宽容、理解和沟通，“严”此处为严格、严肃乃至教师的威严，这两者的分寸若把握得好当然是教育的理想境界，但以下事例的对比效果或许可以帮助我们大家不断提醒自己——在面对学生突发状况的时候，一定要冷静、冷静、再冷静，要真正走进他们的内心世界，化干戈为玉帛，变被动为契机，创造和谐的教育境界。
正 面 事 例
一次，外出听课刚进家门便接到一学生打来的紧急电话：
生：不好了，汪老师！告诉您一件不太好的事！（语气急促）
师：别着急，慢慢说，说清楚。（冷静听取）
生：下午课外活动的时候全班同学在教室疯抢“跳跳球”，后来魏莱正好把它碰到了灯管上，灯管整个掉下来了！
师：砸到人没有？（先关心要紧问题）
生：没有，它没有完全掉下，就是整个吊在半空中。
师：当时老师是怎么处理的……
得知学校后勤处已修复灯管，剩下的事就是督促赔款和教育大家了。事不宜迟，第二天课外活动时间，我和同学们有了这番对话：
师：听说昨天班上发生了件有趣的事情？（此言为后面奠定了一个可沟通的气氛，同学们心知肚明，面有少许愧色，准备接受批评）
师：哪位同学能把这件事向我描述一下？（总有热心肠的积极分子在这样的时刻不会沉默。）
生：略
师：哦，看样子大家玩得相当愉快，以至于忘了形，这也是可以理解的。
生：（大家不知我葫芦里卖的是什么药，但表情看上去比较轻松自然，可继续沟通。）
（其实，差不多全班同学加入了这个“抢球”的行列，不论是平时调皮的还是文静的，机会难得，童心未泯，所以，我先站在了他们的立场上想问题，再转入启发教育，效果方才深入人心。接着我话锋一转）
师：——但这件有趣的事最后导致的结果可不太有趣（放慢语气），可能会有哪些不好的结果？（引导学生对事态的考虑）
生：灯管掉下砸伤人！
砸到眼睛！同学们挤来挤去踩到人！（预想可能发生的不良后果）
师：最后是哪位同学的上帝之手把灯管送了下来？
（全班齐指某生：魏莱——！这位同学站了起来，心里极度委屈，他觉得大家都有份。）
师：没错，同学们都有责任，责任在哪儿呢？（引导进一步分析，明了自己应有的态度。）
（同学们发表了意见，纷纷表示在愈来愈多的同学加入到一个有潜在威胁的游戏时，没有一个人站出来提醒，如果多几个提醒者，少几个旁观者或盲目凑热闹的，今后可以避免不良后果的发生，这也是自己应培养的综合素质之一。）
师：（见教育目的达到，以相信的口吻鼓励学生）知道错在哪儿比什么都重要，老师相信你们下次遇到类似情况一定会比昨天的处理更聪明！
生：（同学们的表情更加轻松自然，我从他们的眼中读到了感悟与自信，一种和谐油然而生，而更和谐的境界——即孩子们下次独立面对类似问题的表现似乎可以预见，那应该是一种进步中的成长。）
事后： 这番对话使孩子们心悦诚服，如按常规觉得事态严重，劈头盖脸地猛批一阵，只能吓到了孩子，故也“吓”走了理智与方法。重要的是引导孩子们学会独立处理紧急问题的能力和态度。当然，作为班主任兼语文教师，我没放过此次练笔的难得机会，一举两得，既有深切的感悟又有难忘的经过，孩子们会乐意写，比老师强调主观100条注意事项要奏效得多。
反 面 事 例
一日，还在家中午休，便有上学的积极分子前来报告：“今天科学课上发生了一件很不好的事情，把黄老师气坏了!”
又欺负人家新来的老师，我的怒火立刻升了上来，得知事情的经过：科学老师讲“注意力”这个问题时以自己的眼睛为示范，请同学们“注意”，结果有同学说“老师放电”，班上笑作一团；当老师的手机闹钟提示下课时间时又有人说“老师给女朋友打电话”。听到此，我真想马上好好教训那些上课不专注学习，却把注意力放在与自己无关紧要的事情的同学——不好好学习，当面一套，背后一套，太不象话了！
带着一股为同事平反的愤怒情绪，我威严地站在学生面前：
“今天上午的事我都听说了！太不象话了！今天我们不把那些说瞎话的同学调查清楚，全班同学谁也走不了！”
教室里顿时鸦雀无声，但和上次安静地聆听教诲的气氛截然不同，是一种害怕中的沉默。看着大家这幅情形，想象着他们上午还嚣张十足的样子，我愤怒难平，继续着个人的愤怒演讲：“是谁说黄老师的眼睛在放电？”
沉默，无人揭发。奇怪，跟我报告的时候不是有名有姓吗？
师：是某某同学吗？
生：（站起来，怯生生的）不是的，我当时根本没说这句话！
师：陈城，你们不是报告是她说的吗？
生：（打报告的同学）我们……也是听别人说的。（声音不大）
师：旁边就没有一个人听见吗？
生：（周围同学均摇头，态度非常统一）没听见——。
师：那是谁说老师用手机给女朋友打电话？
生：没听清……
听到此，我简直要气糊涂了，这分明是在逃脱责任，连承担错误的勇气都没有！情急之下我拉大嗓门，提高声调，更加严厉地说：“这件事情的性质非常严重，今天你们不把是哪个同学讲的说清楚大家谁也别想回家”！
沉默，继续沉默，我骑虎难下，教室里就剩下我像头愤怒又无助的狮子，完全找不到突破口，满以为我这样义正言辞的态度会给大家一个清醒的认识，谁知——，
一个人的愤怒实在有些尴尬，又无甚疗效，见状我只得笼统收场：
“这件事老师还要继续调查，一定会把讲了这种话又不敢承担责任的同学查清楚，他们要给老师一个交代，这样随便冤枉别人影响的是老师的声誉，作为一个高年级学生应该对自己的行为负责任！”
事后： 冷静后在课下和学生交流才得知当时的情况大家的确不是很清楚，因为认真听课的人根本没在意这些，而那些真正说了这番话的同学早就被我的“威胁”吓倒了，肯定本着打死我也不说的想法。再说，作为六年级正是似懂非懂，青春萌动的年龄，有这样的想法也不足为怪，只是错在在课堂上这样随意对说出口，可哪个孩子又能不犯错误呢？一定要把性质定义那么严重，揪出“罪魁祸首”，点兵点将地批评教育吗？假如当时我能以处理第一件事的态度对待此事，或许从这件事中能获得更有益的教育契机，同学们也能心平气和地从中真正明白其中的事理，学会尊重更多的涵义，明白玩笑责任更多的关系，在不失活泼的天性中成长着理性。
所以，教师工作不仅需要火一样的热情，更需要冷静的头脑，能从不同角度想问题，特别是要走入学生的内心世界，站在孩子们的角度想想问题，再结合实际情况和孩子们一起分析、解决、探讨成长过程中一个个很自然出现的问题，这样才能创造和谐的教育境界，真正引导学生健康成长。
