说课的标准
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
随着教改的深入和教研形式的拓展，说课成为一种倍受青睐且比较流行的教研活动方式。但长期习惯了备课和上课的教师，一旦接触到说课问题，就感到无从下手，很不习惯。以下就说课活动中应注意的四个方面进行相关介绍：
一、 什么是说课
说课是教师依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。它要求教师说出这节课怎样教、为什么这样教，还要说出这样教的好处。
说课不同于备课。备课是教师在吃透教材的基础上写出教案；说课是在教师把握教学内容的基础上，说出教学过程中教师对各个环节具体操作的思路和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。也就是说，备课解决教什么和怎样教的问题；说课回答为什么要教这些内容和为什么这么教的问题。其中“为什么这样教”是说课的核心。
说课也不同于上课。上课是对学生的具体教学过程，对象是学生。而说课是备课后讲课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质，其目的是帮助教师对具体教学操作从深层次上加以认识，从而使教师从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。它的对象是教师、专家、教研工作者。
二、 说什么、怎样说
1、 说课题。
目的在于让听者或评委首先知道你说的课题是什么及出处。
2、 说教材。
（1）说教材的地位和作用。教科书是教学内容具体集中的体现，是教师进行教学实践的依据。中学政治课总体上是循序渐进的，因此教师在说课中一定要明确教材之间的逻辑联系和所说课题在全书或本章的地位。
（2） 说教学目标。一般要说出知识目标、能力目标、觉悟目标。
A 知识目标。
B 能力目标。
C 过程目标
（3） 说重点和难点。
即说出重点、难点是什么以及确立这一重点和难点的理由。教学目标与教学重点是一致的，但教学目标务“虚”，而教学重点必须务“实”，因此教学重点是说课的“关键”。教学难点的确定要根据教材内容和学生实际，可以是一个概念、一个原理或原理与原理之间的关系。
3、 说教法、学法
采取什么样的教法和教给学生什么样的学法，培养学生的什么能力，应依据素质教育的有关理论，从学生和教学内容的实际出发，做到恰如其分。不能胡乱拼凑，标新立异。教学有法，教无定法，贵在得法。我们在教学中应根据教学内容、对象、课型不同来决定教学方法。因此教师应手中有法，灵活用法，千篇一律就会使教学显得呆板。说课教师既要讲清教法，又要在说课中体现教法，既强调教师的主导作用，更要强调学生的主体的积极性、主动性和创造性，活跃课堂气氛。
学法指导实质上是教学方法的一部分，科学的学习方法必定会促进学习成绩的提高，起到事半功倍的效果。而学法指导突出一个“会”字，使学生做到会学——主动去学，会思——独立思考，会探究——想方设法去探索。
4、 说教学过程
一般包括：说导入新课、说导学达标、说小结、说训练或作业布置。在这一说课过程中，应注意体现是怎样突出重点，突破难点的；教法、学法是怎样落实的；目标是怎样达成的。与此同时把合理巧妙的板书设计写出来。
三、 说课应遵循的原则
1、 理论性原则。说理精辟，能灵活运用学科理论和现代化教学理论，并能上升到一定的理论高度，体现较高的理论素养。
2、 科学性原则。整个设计合理，内容详略得当，科学性强，语言简练准确。说课要坚持一切从实际出发，不能搞一刀切，应因时、因地（多媒体教室还是一般教室）、因（学生、教师）的不同采取不同的说课方式、方法，提高说课的科学性和可行性。
3、 逻辑性原则。即结构严谨，层次分明，表达清晰，说理严密，前呼后应。
4、 创造性原则。这一原则可以说是说课的灵魂，是说课教师教学思想的升华，也是衡量说课的重要标志。即要有自己的独到之处，与别人相比有自己鲜明的个性和特色，做到你无我有，你有我优，给人耳目一新的感觉。
四、 说课的要求及应注意的问题
1、 切忌把说课变成上课
许多老师说课的败笔所在，就是把说课在不自觉中变成了上课，而问题的关键所在，就是对对象认识模糊，乃至于不重视，以至于对牛弹琴，最终的结果可想而知。
2、 切忌把说课变成说谎课
许多老师非常重视对教学目标、教学重难点、教学方法及学法指导的处理，在这一点上应该是非常必要的，也是无可非议的。但问题所在是，一些老师在说教学目标设计中，知识目标、能力目标、觉悟目标都有甲乙丙，着墨鲜明，“创新”强烈，然而在说教学过程中，却无法感受其教学目标的兑现；一些老师在说教学重难点分析时，也能做到泾渭分明，重点突出，然而在说教学过程中，却让人难以梳理出哪个知识点是重点，哪个知识点是难点，反而出现一些本末倒置的情况；一些老师在说教学方法及学法指导方面，也颇具匠心，尽量采用一些能更好体现素质教育思想的教学方法及学法指导，然而在说教学过程中，却让人感觉到要么“营养过量”，要么张冠李戴，要么恰似“豆腐渣工程”。而出现以上种种的“说谎”症结所在，就是没有很好的钻研教材，认真研究学生实际，以至于无法就教学目标、教学重难点分析、教学方法及学法指导与说教学过程达成统一，从而导致拿起石头砸自己的脚的结局。
3、 说课的重点应放在说教学过程
有些老师说课非常重视对前面几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，从而忽视了对“说教学过程”的处理。其实，恰恰相反，说课的重点所在应放在说教学过程。
4、 说教材强调一个“准”字；选择和运用教法突出一个“活” 字；说学法指导突出一个“会”字。
5、 语言优美、语速适中，抑扬顿挫，自然大方，充满激情。
6、 基本功扎实，最大限度表现自己的综合素质和能力，要体现现代教学思想和观念。
