好的教学评价应该有两个指标：一是评在“情真”上，让学生凭自己的实力获得教师的好评；二是价在“意切”上，让学生借教师的好评获得知识的实惠。如果换成一句话，那就是好的教学评价应恰到好处。
1．好评应该致力于转“好”
一个人请品酒师品尝了他珍藏的名酒，品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶普通的酒，品酒师却说“很好，非常好！”他糊涂了，品酒师解释：“汁第一种酒，不需要说什么，它本身已经说明；但对第二种酒，必须有人赞扬它，不然它会受挫！”
品酒过程其实就是对酒的评价过程。教学评价更多地表现为对学生学习的评价，这可谓之为“品人”。我认为，教师对学生的评价也应该像那位品酒师那样对学生“另眼相看”。
在教学中，教师习惯并热衷于对一些好人好事进行好评，这固然能引导其他学生积极向“好”的方向发展，但这种好评用在好学生身上或许已经难以激发他们的好感，因为他们本身已经证明他们是好样的。所以，教师应该因人而异，对好学生的好评吝音一点，而对普通学生不妨慷慨一点，把好评“重用”在一些普通学生的不普通表现上，为他们的些许进步大声喝彩。例如，一个中上等学生与一个中下等学生都提出了对一个问题的不同看法，教师无疑应该“看重”和“厚待”后者，因为这种好评对他们来说更加受用。
另一方面，教师还应该因时而异，把评价放在目前需要重点和大力倡导的行为上。例如，对一个平时不敢主动发言的班级，教师就应该抓住每一次机会对积极发言的学生及时表扬，激励其他学生及时跟进。当学生都能主动发言后，教师的好评就应该转向，进而对敢于质疑的学生“重彩浓抹”，引导学生在教师新的评价中有新的追求。例如，课中教学评价也需要“扶贫”。
在一次听二年级教学“分类统计”的课中，教师在黑板一角设计了一张各学习小组表现评价表。在课的后段，最多的一个小组已经获得了5颗星，而有一个小组一片空白。此时，教师又提了一个问题，那个“明星”小组依然举手踊跃，于是教师仍请这一小组中的学生回答了这个问题，于是这一小组又加上了一颗红星。
教学评价不能让“月亮还是那个月亮，星星还是那颗星星”，教师也不能只“月亮走，我也走”，而应该通过评价资源的合理调节与重新分配，促使“星星”也有可能展现“月亮”的光彩。上述案例中，如果教师能够把目光投向那些落后的小组并把“绣球”抛给他们，或者与“明星”小组学生商量“能否把发言的机会让给其他小组”，既能激活这些暂时落后的学习小组被冷冻的表现欲望，又能激发学生之间乐于助人、携手共进的良好合作精神。
2．好评不能简单地说“好”
女友问男友：“你看我这件衣服好看吗？”男友有以下几种评价回音：①“挺好看的。”②“还行。”③“真好看，我女朋友穿什么都好看。”④“来来来，转一圈让我看看……”待她害羞地转完一圈后，把她拉过来，拉着她的手微笑着看着她说“挺好看的”。
解析以上回答，评价①会让她觉得你应付她，评价②会让她觉得没自信，在她心里她穿什么你都应该觉得好，可是如果真说好看，就会像评价③一样，她又会觉得你花言巧语不真诚。所以，你要表示出对她提的这个问题的认真程度，必须要像评价④那样仔细地看看再说。
对照课堂教学中教师对学生的评价，许多教师为了体现赏识教育而乐当“好好”先生，只要学生说对就说“好”，至于好在哪里学生有时并不清楚。于是，这种千篇一律、大同小异、无关痛痒、缺少内容、过于简单的好评，时间长了就会让学生感觉这似乎仅是一种教学点缀，留下的只是“好”的虚词，失去的却是 “评”的实用。
这样“好”言满堂飞的终极只会是“夸奖所有的人，等于没有夸奖任何人”。要让学生真正感到教师评价的真诚与真实，首先，评价要惜“好”如金，不要轻易地进行廉价表扬，而应该称赞在学生的闪光之处，评得学生心服；其次，评价要足智多谋，实现教学评价与知识教学的无缝对接与融为一体，不打断学生学习的思路，多润滑学生学习的进程，评得学生知足。这样提高教学评价的指向层次，和强化教学评价的渗透作用，才能更好地让学生感受到教师好评的好“处”。例如，课中教学评价也需要“合资”。
在听另一位教师上二年级数学“分类统计”的课中，教师采用的是用小五星粘贴在学生额头上的奖励方式，答者人人有份。教师一只手拿贴纸一只手拿粉笔，来回穿梭于学生中，忽而上前板书，忽而下来贴星，忙得不亦乐乎。
此时我产生了两种想法，一是教师这样不“珍惜”奖品，泛滥的结局可能导致学生不珍惜。当然，判断泛滥是否成“灾”，只需看学生课后是小心保藏还是一扔了之；二是教师不能简单地做奖品发放员，寓知于评，才能让学生感到好评所起的“好”学与学“好”的双重功能。例如，这节课的最后一个环节，是教师让学生按性别分类统计男女生人数，以及按组别分类统计小组人数，这一活动设计，还不如改成让学生按组别分类统计获得红五星的学生人数。因为前者学生本来就已经知道自己班级的男女生人数，也事先就知道这节课是按6人进行分组的，也就是学生缺乏统计的需要，只是为统计而统计，而后者因为学生对教师发放的奖品总数，以及在每一小组中的分布状况不清楚而成为统计的理由。
事物的发展就是这样，轻视教学评价，无疑会使评价的天平失衡，而过分重视教学评价后的行为不当，也会使评价的天平失衡。新课程倡导的重视教学评价的作用，应是在评价天平平衡状态下的“重视”。让我们一起谨防评价的天平“过重”后的失衡吧！
