STEM系列专题编到这一期，后台的讨论越来越多了，讨论聚焦在高中层面和教育行政工作者为主体，初中小学却比较少，于是我在反思，这样的主题内容小众了吗？事实上，我一直在努力推出的举措或专题，它看起来是从某个学段开始的，但是具有较强的普适性，它的核心主线、操作策略和方法途径，都应该给各个学段带来启发。那么，这些天的STEM能否达到这样的目的呢？
诚如，我昨天的开篇语标题：从战略到教学，STEM很近也很远。也许我们比较多地认识STEM是一种战略抉择，是一条国家对未来竞争实力判断的现实路径，从这个视角看，对于每一所学校而言，STEM系列报道也许只能是拓展了视野，增添了信息，丰富了交流的谈资。
但另一方面，随着对STEM了解的深入，我越来越发现STEM对今天每一所学校进行的课程改革带来的意义和启示：
启示之一：今天的课程为谁而生？
无论是美国还是其他国家，虽然侧重点不同，但STEM一出生开始就是以人为出发点和落脚点的，是为学生而生的。战略角度是瞄准培养怎样的未来人；现实角度是怎样的课程才是学生真正需要的或者是能够“暴露”学生在传统课堂上无法显现的潜能。这样创新的课程就可以很好地实现了国家意志、社会需要和学生需求之间的相互结合，回应了“什么才是真正地满足学生的需求”的内涵本质。
启示之二：如何从知识走向素养？
课程的开设是因国家因学校而异的，但课程开发之后绝不是固化的或者停留在文本层面的一成不变，而是需要在动态的教学过程中不断完善和生成，这实质上就是在改变教与学的方式，更进一步来说，我们是在探索和创新符合这个时代趋势和教育规律的学习方式。传统课程让我们习惯于传授知识，而今天我们要给学生的不仅仅是知识，更是要让学生学会学习并尝试创造知识。当我们的学生通过课程的实施，能够掌握学会学习的方法、路径和技术，并能够在更广阔的世界里创造能够分享给更多人的知识的时候，那就是具有了素养，而且这些素养是因每一个人的特质而完全不同的。这就是今天对于学校而言，是不是需要有STEM的提法并不十分重要，更重要的是给我们带来对如何从知识走向素养的思维视角。
启示之三：靠什么改变教师队伍？
在昨天的初中生态科学案例中，我们可以很清楚地看到学生不再依靠教师的讲授获得关于池塘和森林生态的知识，而是通过合作式的探究和真实问题的解决来自我建构知识，在直接经验和间接经验的交汇中培养能力。这样的过程会“暴露”每一个学生的学习风格、学习节奏和思维特质，从讲台神坛上退下的教师则不仅成为学生学习的伙伴或者向导，更重要的是善于发现学生的不一样，识别学生的优劣势，并在各自的基础上提供适合其发展的教育方式，这或许是新时代要求教师的更为重要的专业能力。STEM作为一门创新的课程，既给了教师转变自己的挑战性，也给了学生倒逼教师改变和突破的可能性。加上政府对教师队伍提升的投入与导向，就会让一部分教师超常规地成长起来，进而逐渐带动教师整体队伍的观念变革和实践创新。
因此，我们如果将一门课程的开发实施与改变学习方式的突破相结合，那么，STEM就不再仅仅是一门跨学科课程那么简单了。
