本学期，综合学科大组以“人人执教对话教学达标课”为契机，积极开展学历案的课堂教学实践，促进全体综合学科教师的教学质量和教研水平的提升。通过聚焦对话教学中的“学习目标”和“活动设计”，从个人学习到同步学习再到合作学习，让每一个活动符合学生的认知，顺应逻辑发展，真正促进对话发生，促进深度学习。
2021年11月1日至12月7日，综合学科的教师们进行了为期一个多月的“对话教学达标课”的教学实践。此次达标课由“体育、科学、综合、音乐、美术、信息、英语”七个教研组的老师们执教，共执教了35节内容丰富、形式多样、精彩纷呈的“对话教学达标课”。在课堂教学中，不同学科的老师们用自己独特的教学风格与个人素养，诠释着对“对话课堂”的理解与思考。
下面，让我们一起来看看老师们的精彩课堂吧！
体育组
郭琴老师：运用“模拟体育教练过程”对话教学模型，执教三年级《急行跳远》一课。该课通过由易到难的辅助动作练习，让学生在模仿、感知、实践、制定操练检查表的过程中，循序渐进的明确和初步掌握动作要领。能运用操练检查表检查同伴和自己动作，巩固动作的同时，培养学生理论指导实践的能力。
皮汉军老师：运用“模拟论证”模型，执教五年级《跨越式跳高》一课。该课课堂教学过程中很好的运用教具，用体操垫代替跳高架，使学生练习密度提高，同时在练习跨越式跳高初期，适当的降低了难度，最大程度的调动了学生练习的积极性。对重难点讲解细致，使学生在不断地练习中，加强对动作的理解。教学设计新颖，结合时事热点，进行德育渗透，不仅在使学生身体上得到锻炼同时，也培养了学生的爱国主义情怀。
汪光明老师：运用“模拟体育教练过程”对话教学模型，执教的六年级《蹲踞式跳远》一课。该课以学生为主体，以动作形成为主线，通过个人体验，小组合作制定出蹲踞式跳远操练检查表，课堂上让学生学会利用有利于腾空跳跃的器材自我探究、对比，合作等系列的学习方法，学会自主学习，使每个学生都获得成功的喜悦。
李光华老师：运用“模拟体育教练过程”对话教学模型。执教一年级《立定跳远》一课。本节课以学生为主体，通过小组合作制定出立定跳远操练检查表，课堂上让学生学会自我探究、对比，合作等系列的学习方法，学会自主学习，使每个学生都获得成功的喜悦。
谢永龙老师：运用“模拟体育教练过程”对话教学模型，执教四年级《小篮球—双手胸前传球》一课。该课通过“不倒翁”游戏和“双手胸前传球”的练习的比较，找出两者的共同点，让学生在模仿、体验、实践中掌握双手胸前传球的动作要领，让学生知其然，知其所以然。
万露老师：运用“模拟体育教练过程”对话模型，执教二年级《连续前滚翻》一课。该课通过情境化分层教学，让学生从观察、模仿、操练、评价中，学会运动技能。并结合运用了“坐庄法”合作学习策略，促进学生思维发展和深度学习。
刘英老师：运用“模拟论证过程”的对话流程模型，执教五年级《滚翻：前滚翻交叉转体180°》一课。该课通过修订断言活动使学生由被动学习改为主动探究。运用多种教法，使学生对滚翻的动作和技巧的过渡链接动作的理解更加透彻。
陈朝霞老师：运用“模拟写作”对话教学模型，执教三年级《健美操队形创编》一课。该课以学生为主体，通过小组合作尝试创编队形、修改队形、欣赏队形，开拓思维创新，使每个学生都获得展示的舞台。
科学组
熊曳老师：运用“模拟批判性创造性解决问题”的对话模型，执教了六年级《用纸造一座“桥”》一课。本课通过纸桥挑战赛的情境设置激发了学生的探究兴趣，同时让学生在真实情境的问题解决中经历了工程设计的严谨流程和创意运用，有效地发展了学生的科学思维。
何玲老师：运用“模拟断言论证”的对话模型，执教二年级的《神奇的纸》一课。通过将普通纸折叠成瓦楞状、刷油的活动，引导学生观察和描述纸的性能的改变，认识到优化的材料可以制作一定功能的物品。并结合运用“坐庄法”合作学习策略，引导学生总结对纸这种材料的发现以及创造性思维思考纸这种材料。
程伟老师：运用“模拟论证过程”的对话模型，执教了三年级《测量》一课。让学生从预测、实地测量、观察记录、分析、反思回顾、运用，完整经历科学实践与论证过程，促进了学生的科学实践能力与思维发展。
陈花老师：运用“模拟论证过程”的对话教学模型，执教的一年级《用不同的物体来测量》一课。通过反复修订断言活动使学生认识到不同的物体可以作为标准单位来测量长度，并初步意识到用相同的物体测量，结果可以比较；用不同物体测量，结果不可以比较。
崔薇老师：运用“模拟论证过程”的对话模型，执教了四年级《让小车运动起来》一课。该课在课前出示本节课学习目标进行分层教学，让学生首先思考如何让小车运动起来，再到实验去验证，之后进一步探讨小车运动的快慢和拉力大小直接的关系。本课在小组讨论环节运用了“叽叽喳喳”合作学习策略，促进学生有规则性的进行小组讨论和学习。
王薇老师：运用“批判性、创造性解决问题”的对话模型，执教三年级《我为附小做海报》一课。该课从生活中的海报入手，帮助学生通过观察、对比和讨论了解海报的特点，引导学生辩证地看待海报对人们生活的影响，发挥创意为附小设计制作海报。并运用了“坐庄法”合作学习策略，让学生在合作中感受团队的智慧和学习的乐趣。
方婷婷老师：运用“模拟批判性、创造性解决问题”对话模型，执教二年级《大家排好队》一课。该课能根据学生的真实排队情景发现问题，引起学生共鸣，让学生感受到解决问题的迫切性。
马玉龙老师：运用“模拟批判性、创造性解决问题”的对话模型，执教四年级《家务不让做，怎么办翻》一课。运用情境式教学和任务式教学，让学生联系自身经验，发现、分析并解决真实生活中的问题，教学目标及学习过程清晰、有层次和逻辑性。
贺佳老师：运用“模拟批判性、创造性解决问题”的对话模型，执教二年级《我们小点儿声》一课。该课通过内含问题的真实情境导入，学生通过调查、对比、合作、分析，直面喧闹的真实问题并探寻让校园小点儿声的方法。教学中结合运用了“坐庄法”合作学习策略，促进学生积极参与和深度思考。
杨晓婧老师：执教了六年级道德与法治课《校园欺凌》，通过“模拟论证过程的对话模型”，带动学生围绕校园欺凌是什么？取侮辱性绰号是校园欺凌吗？面对欺凌我该怎么做等话题展开深入思考。在个体断言、小组断言、班级断言、反例输入等方面开设活动，帮助学生了解校园欺凌行为的具体表现，增强学生维权意识。
音乐组
严竹老师：选用“模拟论证”的对话模型，执教六年级《黄河颂》一课。该课通过不同的音乐表现形式感知不同的音乐主题，在思辨中加深对音乐要素的理解，用全身肢体活动表现音乐变化，鼓励班级有器乐特长（大号、单簧管）的学生加入完整表现，升华音乐欣赏主题，感受震撼！
黄钦老师：选用“模拟音乐训练过程”对话模型，执教四年级《大家来唱》 一课。该课通过竖笛辅助合唱，让学生彼此学会倾听，感受二声部合唱的美。
顾珮老师：选用“模拟写作过程”的对话流程，执教五年级欣赏课《可爱的家》一课。该课学生通过“头脑风暴”和“编创环节”完成多声部乐器合奏为乐曲主题旋律伴奏。通过“合作修订”环节完成二、四乐句的歌词编创。学生在合作过程中不断聆听、体验丰富乐曲表现形式，体会不一样的“家”。
英语组
雷爽老师：选用“模拟批判性、创造性解决问题”的对话模型，在六年级执教《Safety rules》一课。本节课是一节跨学科融合课，教师引导学生在真实的学校情境中发现校园安全的问题，并能够在合作学习的过程中深入思考和分析问题产生的原因，最后用多样化的方式和途径有针对性地解决问题。
陈琼老师：选用“模拟论证过程”的对话模型在四年级执教《Free Time Activities》一课。该课设计由简入繁、环环相扣的学生活动，课堂中学生参与度高，能够共同寻找论据，修正断言，持续成长。
田乐老师：选用“模拟论证”的对话模型，在六年级执教故事课《Rabbit’sdream》一课。该课深入挖掘文本内涵，有逻辑地论证观点，激发学生多角度思考问题，在角色扮演中优化文本感知与理性思考。
方秋景老师：选用“模拟论证过程”的对话模型，在三年级执教故事课《The wizards》一课。该课以问题“Did they make it？”贯穿故事的学习，让学生在学习的过程中不断深入挖掘文本，持续修订，通过和学生一起做“化学实验”，深度感知论据；通过圈图找证据的方式，与文本对话，提高学生的论证能力。
王婧老师：选用“模拟论证过程”的对话模型，在五年级执教故事课《Hans in luck》一课。该课整节课学生围绕核心话题Hans was in luck还是Hans wasn’t in luck进行论证，在学习故事的过程中教师采用表演，创编，合作讨论等学习活动实现学生与文本的对话，与自己生活经验的对话，并从中不断寻找新论据，修订自己的观点。
薛洁老师：选用“模拟论证过程”的对话模型，在五年级执教故事课《The sleeping prince》一课。整节课教师用激发学生联想和逻辑推理性问题引导学生深度理解故事，围绕“The prince is...”展开批判性断言，并在寻找论据、持续修订对prince人物印象的过程中有效锻炼学生的论证能力，将主人公改编成the polite prince以培养学生创造性运用语言的能力，并自然渗透了礼貌待人的文化品质。
文远茜老师：选用“模拟体育教练过程”的对话模型，执教五年级上学期Unit6 Dreams一课。该课让学生与听力文本不断对话。在操练环节指导学生朗读和发音，并在小组合作中寻找语言规律和总结语言规律，最后在实践环节中运用语言规律和掌握语言规律。
韩艳老师：选用“模拟写作过程的对话模型”在四年级执教写作课《Mydream school》一课。亮点：用思维导图的方式引导学生想象梦想中的学校，学生在多次自主学习与小组合作学习的过程中讨论小组梦想的学校，发展创造性思维、逻辑思维与合作精神。
美术组
王露老师：运用“模拟写作过程的对话”模型，执教《生活中的标志》一课。该课让学生提前学习标志的基本知识，为跨学科融合课程《我们小点声》做铺垫，本课选用课例，在教学中应尽可能创设学生直接面生活的情境，精选与生活相关的对话活动，让学生能够沟通、理解并整合多个标志的知识观点进行合作设计，以实现共同的学习“目标”。让学生学会批判性、分析性和创造性地思考。
汪琳红老师：本学期执教的三年级《身边的设计艺术》一课是欣赏评述课型，选择的是美术教学中运用较少的“模拟论证过程的对话流程”模式。通过模型中的“非终结性断言”——“个人探索”——“合作修订”板块，引导学生以合作探究“感知”为基础，以“分析学习+审美判断”为关键，从而掌握对设计要素的理解，关注到设计艺术的文化内涵，提高自身的审美能力。
信息组
李妞老师：运用“模拟写作过程的对话流程”执教三年级《智能台灯（二）》一课。该课学生通过讨论、自由创作、试错总结、二次修订完成智能台灯的声控编程，并综合运用“叽叽喳喳”合作学习策略，促进学生的交流合作与计算思维的发展。
叶茂江老师：运用“模拟写作过程的对话流程”执教六年级《AI精灵》一课。该课学生通过小组讨论、实践操作等方式了解AI视听模块的语音控制原理、制作AI精灵，课程综合运用“叽叽喳喳”合作学习策略，促进学生对语音控制的理解与交流合作。
舒翼老师：运用“模拟写作过程的对话流程”，执教四年级《制作我的课程表》一课。该课学生通过回顾课本、观看视频、自由创作、试错总结、二次修订等环节用word成功制作课程表，并综合运用“叽叽喳喳”合作学习策略，促进学生的交流合作与深度学习。
张莉老师：运用“模拟批判性、创造性解决问题过程”的对话流程执教五年级《人脸解锁》一课。该课学生通过了解人脸识别的应用与原理、合作制订与实现人脸解锁模型，并综合运用“叽叽喳喳”合作学习策略，极大促进了学生的交流合作与高阶思维的发展。
本学期“人人执教对话教学达标课”活动已顺利完成，每一节达标课背后离不开组内老师和教研组长的大力帮助，以及教研团队的共同努力。每一节对话教学达标课上完后教研组会用课堂观察量表进行有证据的复盘研讨，提升教师的自我成长、自我反思能力。用组内教研活动进行课堂教学“持续修订”的行动研究，促进综合学科教学常规课的教育理念、教学方式的转变，在不断的备课、观课、研课过程中，进一步修订和完善学历案的撰写，真正让“对话”在综合学科课堂中落地生根。
(撰稿：万露 审核：刘玉琦)
